基于微信平臺構建涉農高職院校農職文化育人路徑的研究

陳潔 剛良

（湖南生物機電職業技術學院 湖南·長沙 410127）

鄉村振興戰略實施給涉農高職院校帶來了前所未有的發展機遇，“互聯網+”時代對涉農高職院校思想政治工作提出更高的要求。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”借助微信平臺充分發揮“農職文化”的育人功能是涉農高職院校“立德樹人”不可或缺的一個子系統。

1 “農職文化”的精神特質

十九大報告指出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”。中華綿延了兩千余年的傳統文化，深刻地蘊藏著對人生的體驗感悟、對道德的持守理解，體現了深厚的道德智慧與人生智慧。農耕文化是中華民族血脈相承的文化基因和精神紐帶，是涉農高職院校開展思想政治教育工作的深厚沃土、思想資源和源頭活水。“農職文化”是指涉農高職院校將我國在農業、農民、農村建設中形成的傳統農耕文化、當代隆平精神等文化元素與高等職業教育目標相融合，形成的一種獨特的校園文化。它以“專業精神、專業知識、專業能力、職業發展”為目標，傳承中國傳統農耕文化，培育隆平精神，增進涉農專業學生對“農業不是單純的體力勞動，農業是一項科學技術，從事農業有十分廣闊的前景”的認識，從而堅定“學好農業、投身農業”的信念，以高素質現代農業職業技能型人才的身份投身國家“三農”事業。

1.1 家國情懷——愛農愛國、和諧共生

西周時期以來，皇家天子也需親耕籍田，后妃親蠶，這成為了古時“農為邦本”的一種象征性儀式，意味著耕耘土地的農民是立國之基。此外，在傳統農業社會，農業生產對土地、自然環境有著很大的依存性，先民們十分注重天、地、人之間建立和諧共生的關系，這也是傳統農耕文化的核心理念，對河岳山川的祭祀崇拜，不僅是人們祈望風調雨順、五谷豐登的心愿表達，也是人與自然和諧相處的呼喚與期待。

1.2 進取精神——勤勞奉獻、堅忍不拔

中國作為傳統農業大國，對世界農業的貢獻有目共睹，世界三大作物之一的水稻，就是華夏先民首先馴化、培育并傳播到世界各地的。野生動植物馴化、選種育種、防治病蟲害等每個環節都凝結著先民們的汗水與智慧。“農耕文明，看上去詩意盎然，但寫滿的是艱辛與抗爭”。

1.3 實踐精神——敬業樂業、求真務實

中國是世界三大農業起源中心之一。考古證明，距今七八千年的時候，我國的原始農業已經相當發達了。袁隆平的雜交水稻為解決全人類的饑餓問題做出了巨大貢獻。“農職文化”根系于土地，美麗的土地山川等自然環境不僅是熏陶出了傳統農民對自由真我的渴慕，也培養了“新農人”對“三農”理想的執著向往。

1.4 創新精神——遵循規律，勇于開拓

“中國傳統農業中強調因時、因地、因物制宜，把“三宜”看作是一切農業舉措必須遵守的原則。”傳統農業知識與經驗，是勞動人民依據自然資源和物種間的關系，運用本土的、獨特的、獨創的耕作技術和實踐經驗，我們新一代的“農人”要不懈努力，將其整理并傳承下去，將優秀的農耕文化運用于現代農業技術的發展中。

2 微信平臺的育人優勢

微信（We Chat）是騰訊公司在2011年推出的一款移動應用軟件，因其使用方便、傳遞信息迅速、獲取學習資便捷等特點頗受大學生追捧。2017年2月27日，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要加強互聯網思想政治工作載體建設，加強學生互動社區、主題教育網站、專業學術網站和‘兩微一端’建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。”

2.1 受眾基數龐大，有利于營造“全員”育人氛圍

當前，大學生基本是人手一臺智能手機，而微信也是大學生中使用率極高的交流方式，騰訊公司發布的2018年一季度財經報告顯示：“微信用戶首次突破10億，而學生群體占總用戶群的比例為21.6%，已逾2億。”根據抽樣調查得知，92%的大學生有長期關注的微信公眾號平臺，73%的學生表示平時會瀏覽微信訂閱號推送的文章，65%的學生表示，對自己特別感興趣的微信公眾號平臺開啟了“設為星標”的設置。數據說明，微信公眾平臺在大學生中具備較大的受眾基礎，有較高的關注度及利用價值，有利于營造“全員”育人氛圍。

2.2 信息交互靈活，有利于獲取“全程”育人反饋

微信朋友圈功能可以將喜歡的文章、活動照片等配上相關文字進行轉發，是自我表達、感悟分享、宣傳推廣的一種便捷方式，家人、朋友、老師等進行了相互關注的好友能在評論區留言，展開討論，學生成為了信息的接收者，也是傳播者。微信平臺“雙向互動”的特性，有助于打通師生溝通渠道，加強師生聯結。此外，學校在招生宣傳時，可以利用學校官方微信公眾號平臺以及學校原創的一些特色公眾號平臺作為學校的“金名片”，推廣學校校園文化；入校后，學生將同學、老師等加為好友，對微信平臺的信息還能通過轉發進行二次傳播；畢業后，學校仍然可以運用微信平臺開展就業信息發布、跟蹤調查關注等，輔導員、班主任還可以通過微信班群等渠道掌握畢業后學生群體的整體情況。微信公眾平臺高效的信息傳播、頻繁的信息更迭、及時的交流互動，有助于學校根據不同時節、不同年級特點等，“全過程”做好思想引領工作，滿足學生成長成才的需求。

2.3 運營定位提高，有利于實現“全方位”育人目標

近年來，微信公眾號越來越多，為了進一步抑制流量濫觴，扶持原創內容，騰訊公司對微信公眾平臺進行了多次改版提質，這也給涉農高職院校的微信公眾平臺運營者提出了更高的要求。涉農高職院校需要立足本校實際，開發具有“農”字特色的公眾號平臺，以助于學生開展專業學習的同時，增進“學好農業、投身農業”的職業情懷，要著眼于培養網絡運營團隊的邏輯思維能力、文案撰寫能力、統籌管理能力等，更好地適應高職院校“德智體美勞”全面發展的育人目標。

3 運用微信平臺開展育人工作存在的問題

為進一步了解和掌握實際情況，課題組從概念認知、情感認同度、培育重視度等層面設計了調查問卷，并對湖南生物機電職業技術學院、常德職業技術學院、永州職業技術學院等3所涉農高職院校大學生開展了問卷調查，采取隨機抽樣，共發放問卷450份，回收450份，其中有效問卷400份。樣本中，男生244人，女生206人。這3所涉農高職院校涵蓋了湖南省示范性高職院校和國家示范性高職院校，所選樣本對涉農高職院校的總體情況有一定代表性。根據數據分析，顯示涉農高職院校基于微信平臺開展“農職文化”育人工作仍存在以下問題：

3.1 育人內容的系統性不順

調查數據顯示，仍有7%的調查對象沒有關注學校的微信公眾號；18%的調查對象認為學校公眾號“三農”特色不明顯；24.1%的調查對象很少或完全不了解什么是農職文化；59%的學生表示微信公眾號不是自己獲取“農職文化”的主要渠道；16.5%的調查對象不清楚自己否把傳承農耕文化當作自己的責任；15.5%的調查對象不清楚自己未來是否想成為“學農愛農”的現代農業人才。這說明，涉農高職院校在運用微信平臺開展“農職文化”育人方面，仍存在思想認知不到位、傳承內容缺乏系統性、學生自身對傳承農耕文化欠缺自覺等問題。

3.2 育人隊伍的持續性不足

當前，多數高職院校是由輔導員或專職干事帶領一批優秀的學生干部組成網絡運營隊伍，由學生為主針對班級、系部、校級微信公眾號進行開發和維護，以此傳遞朋輩聲音，講好青年故事。但是，根據調查顯示，43%的調查對象表示，沒有參加過學校組織的網絡運營專業培訓。此外，學生干部群體隨著各階段學業任務的變化等因素，導致網絡運營隊伍更新換代較為頻繁，人才流失性大，隊伍不穩定。

3.3 育人形式的實效性不強

調查顯示，92%的學生表示本校的微信公眾號發送的內容以新聞報道占比最重；41%的學生認為本校的微信公眾號與專業學習聯結不緊密；62%的調查對象認為本校的微信公眾號形式載體不豐富。一方面。學校的微信平臺較多使用文字、圖片這些學生喜聞樂見的形式，但是長期使用也容易產生審美疲勞；另一方面，缺乏原創性內容，一味追求推送的總量，與涉農專業學習的緊密性不強，對學生的結構性需求不夠重視，容易使平臺流于形式。

3.4 平臺考核的科學性不足

目前，高職愛院校的微信平臺對于網絡運營隊伍、平臺育人成效的選拔、管理、考核，并沒有形成一套科學的標準，也沒有動態管理機制。同時，對于微信平臺的系統維護和開發也缺乏技術指導，工作設備及安全監測方式也較為簡易，對用戶數量、閱讀量、點贊轉發數量、消息數量等數據并未進行分析，不利于微信平臺育人功能的發揮。

4 基于微信平臺構建涉農高職院校農職文化育人路徑

4.1 團隊建強——搭建“全員”參與的運營團隊

要遵循高職院校的客觀規律，充分考慮高職院校三年學制的特性，搭建網絡運營隊伍。網絡運營團隊的主力軍應以大一新生為主，這部分學生通過大一年級一整年的培養、鍛煉，在大二上學期可酌情晉升為團隊的主要負責人，自跟崗實習開始后，他們可以遠程指導、協助開展微信平臺的運營、管理，直至大三上學期。這期間，要控制平臺產出的數量，避免影響學生的學習、工作；避免因工作強度太大，導致團隊的產出能力和整體氛圍。高職院校可以以名師工作室為主體，以“核心+骨干+基礎”的組織模式，邀請輔導員、專任教師、校企導師、優秀學子、學生骨干等參與其中，分領域、分層次、分類型地實施以“農職文化”為主題的網絡育人工作，打造了一支既懂專業技術又善于運營網絡媒體的校園“網軍”，精心培育網絡育人名師團隊。

4.2 內容為王——凝練“全過程”滲透的育人內涵

“學習資源是指在教學系統或學習系統所創設的學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件”，“數字化的學習資源是經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。包括媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引等類型。”微信公眾平臺上展示的各類學習資源，是提升平臺吸引力的“王牌”。社會的高度認同。以湖南生物機電職業技術學院動物科技學院（二級學院）為例，他們打造的“農情·動聽”、“生機動科”等微信公眾號平臺，精心打造了“學‘習’語錄”、網課直播等特色欄目，不斷提供以“農職文化”為主題的優質網絡微視頻作品，打造針對農技特崗生的特色網課，傳播農耕文化，培育知農愛農新型人才，持續推出有深度、有力度、有態度的網絡作品，凝練“全過程”滲透的農職文化內涵，培育“學農愛農”職業情懷。

4.3 平臺優化——構建“全方位”成才的循環育人體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中同時指出：“教育要以人為本，建立多元化的人才培養理念，促進學生個性化發展。”互聯網+時代，教育教學工作不再局限于傳統的課堂教學，充分尊重學生的個性需求。涉農高職院校圍繞“立德樹人”中心環節，對接“專業精神、專業知識、專業能力、職業發展”四大目標，通過微信公眾號建設“農職文化育人平臺”，其中設置微農情、微農學、微農行、微農創四個欄目，借助引領與引薦、研習與見習、實訓與實習、創業與就業四對舉措，形成“農職文化”循環育人路徑。以新浪微博、微信公眾號、抖音三大平臺構建三位一體網絡育人矩陣，形成聯動規模效應。此外，可以邀請學生家長、社會組織等參與網絡育人活動，打造“和諧、安全、互動”的教育“微環境”，不斷擴大網絡教育的覆蓋面和影響力，從思想引領、教育教學、學生服務、文化娛樂等教育板塊入手，集成全媒體合力，把“農職文化”相關課程、創業創新項目、科研課題等成果融入到培養環節，形成“農”字特色的網絡文化品牌示范效應，充分實現網絡文化的育人價值。

4.4 科學考核——完善育人實效評價機制

高職院校應當成立信息工作領導小組，在微信平臺的運營過程中，由學校、行業專家、用人單位、學生家長等共同對人才培養過程和培養質量實施監控與評價。人才培養質量的考核過程中，應當將網絡育人作為一項考核指標，通過收集人相關信息，并依據一定的標準對網絡育人的效益作出客觀衡量和科學判斷，及時進行反饋與調節。在運用微信平臺開展育人工作的過程中，我們才能更好地明確定位，及時修訂專業人才培養方案，優化策略和內容體系，最終實現預期的人才培養目標。

5 結語

“要提高網絡綜合治理能力，形成黨委領導、政府管理、企業履責、社會監督、網民自律等多主體參與，經濟、法律、技術等多種手段相結合的綜合治網格局。”時代需要我們不忘初心、腳踏實地地從源遠流長的中華傳統文化中去汲取養料，因為傳統文化不僅積淀著中華民族最深層的精神追求，更為中華民族的生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。當前，校園微信公眾平臺正處于加速發展期，互聯網+時代的到來，各種新興媒體孕育而生，要求涉農高職院校的思想政治工作要更加面向現代化。校園微信公眾平臺在提升學生對“三農”的情感感受，在全社會營造“尊重農業，熱愛農業，服務三農”這些方面有得天獨厚的優勢，涉農高職院校要積極搶占意識形態工作制高點，遵循思想政治工作規律、學生成長規律，將微信公眾平臺作為傳播校園信息、傳承校園文化的新載體；要明確微信公眾平臺的定位及各模塊承擔的功能，精心策劃推送內容，優化隊伍管理，不斷開發大學生真正需要的微信公眾平臺，更好地為校園管理及學生學習生活服務，將專業知識、職業道德、應用能力等融于網絡，彰顯于言行。