“三全育人”視角下高職院校勞動(dòng)育人工作實(shí)施路徑概括

金浩偉

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 311231）

新時(shí)期，勞動(dòng)育人工作在高校人才培養(yǎng)體系中的地位逐步提高，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)重要場(chǎng)合闡述了勞動(dòng)的重要性。在2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書(shū)記提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)廣大學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮。在近期的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中，更是指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、價(jià)值取向和技能水平有直接決定作用。

1 三全育人是什么

所謂“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。勞動(dòng)育人工作中的全員，是從教育者的受眾面角度著手，強(qiáng)調(diào)所有高職院校教職工都需要參與到勞動(dòng)育人工作當(dāng)中，以高度的育人意識(shí)和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)廣大同學(xué)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。全程育人，是指在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)階段貫穿勞動(dòng)育人工作，以形成持續(xù)性、長(zhǎng)久性的勞動(dòng)育人機(jī)制。全方位育人，是指從校內(nèi)到校外、從第一課堂到第二課堂、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研究多個(gè)方面融入勞動(dòng)育人內(nèi)容，形成互融互通、齊頭并進(jìn)的勞動(dòng)育人新格局。以筆者所在的浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院高度重視勞動(dòng)育人工作的實(shí)施，成立勞動(dòng)育人工作室，開(kāi)展勞動(dòng)育人課程、最潔凈校園思政課程、組織勞動(dòng)征文大賽與短視頻大賽。

2 高職院校勞動(dòng)育人工作現(xiàn)狀分析

2.1 勞動(dòng)育人工作缺失化

2.1.1 全社會(huì)重視程度不足

社會(huì)層面上看，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展解放了人類的體力，同時(shí)也在很大程度上也削弱了人們的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)，社會(huì)上普遍存在著對(duì)勞動(dòng)育人工作認(rèn)識(shí)不足宣傳不夠的問(wèn)題。高校層面上看，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著“重智育輕勞育”，缺乏對(duì)德智體美勞這五者的整體思考，在課程體系設(shè)置上長(zhǎng)期忽視了勞動(dòng)育人模塊。同時(shí)，勞動(dòng)育人工作的建設(shè)和考核體系還未完全建立，存在著育人體系不健全，評(píng)價(jià)體系不到位的問(wèn)題。家庭層面上看，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念使得學(xué)生從小遠(yuǎn)離勞動(dòng)工作，缺乏必要的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成。

2.1.2 學(xué)生勞動(dòng)理念存在偏差

改革開(kāi)放進(jìn)入深水區(qū)，社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，廣大學(xué)生們的勞動(dòng)理念同樣也發(fā)生了變化。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中存在著勞動(dòng)價(jià)值取向功利化的問(wèn)題，在擇業(yè)就業(yè)時(shí)忽略了社會(huì)需要和個(gè)人興趣愛(ài)好，偏向“一切向錢看”的功利主義思想，存在著金錢大于理想的傾向。同時(shí)，勞動(dòng)態(tài)度也有消極化的趨勢(shì)，存在著輕視勞動(dòng)、忽略勞動(dòng)的現(xiàn)象，缺乏艱苦樸素的奮斗精神，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要推動(dòng)作用。

2.1.3 勞動(dòng)能力日益削弱

家庭勞動(dòng)教育的缺失、高校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)升級(jí)，提升了廣大學(xué)生生活品質(zhì)的同時(shí)也在某種程度上助長(zhǎng)了部分同學(xué)的勞動(dòng)惰性，極少數(shù)同學(xué)在家期間承擔(dān)家務(wù)，絕大多數(shù)同學(xué)生活自理能力差，缺乏基本的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。

2.2 勞動(dòng)育人實(shí)踐淺薄化

勞動(dòng)的育人功能想要發(fā)揮，離不開(kāi)與其它“四育”的有效融合。勞動(dòng)具有樹(shù)德、增智、健體、育美的綜合育人價(jià)值，現(xiàn)在部分高校在進(jìn)行勞動(dòng)育人實(shí)踐時(shí)缺乏對(duì)勞動(dòng)育人的正確認(rèn)識(shí)和課程的教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)置勞動(dòng)課程時(shí)還是以簡(jiǎn)單的打掃校園衛(wèi)生、維護(hù)校園環(huán)境等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)為主，缺乏與其它“四育”的整體聯(lián)系，在實(shí)操勞動(dòng)過(guò)程中缺乏將勞動(dòng)育人工作中的奉獻(xiàn)精神、感恩精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力、身體鍛煉能力進(jìn)行融會(huì)貫通。在進(jìn)行其它“四育”實(shí)踐的過(guò)程中，也缺乏著對(duì)勞動(dòng)教育的延伸。實(shí)際上德育、智育中的勤勞奮斗、創(chuàng)新求實(shí)、社會(huì)服務(wù)精神都是對(duì)勞動(dòng)育人的很好補(bǔ)充和提升。部分高校將勞動(dòng)育人的重心放在了勞動(dòng)上，單純進(jìn)行勞動(dòng)服務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行思想引導(dǎo)，造成了有勞無(wú)育的局面。部分高校由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，無(wú)法開(kāi)展線下勞動(dòng)，只能以理論講述的形式開(kāi)展勞動(dòng)教育課，使勞動(dòng)這一社會(huì)實(shí)踐行為無(wú)法落地生根，忽略了勞動(dòng)技能的引導(dǎo)，造成了有育無(wú)勞的局面。這些片面的勞動(dòng)教育，未能有效引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性，一定程度上降低了學(xué)生的勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)積極性，難以發(fā)揮出勞動(dòng)的育人功能。

3 三全育人背景下高職院校勞動(dòng)育人工作的實(shí)施路徑

3.1 堅(jiān)持全員育人，建設(shè)勞動(dòng)育人隊(duì)伍

當(dāng)前勞動(dòng)教育課程還存在著教師人手短缺，教育資源短缺的情況。這一方面是由于勞動(dòng)教育涉及面廣，另一方面是由于勞動(dòng)育人隊(duì)伍尚未完全建立。高職院校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人功能，離不開(kāi)從專業(yè)課教師到輔導(dǎo)員乃至各級(jí)行政職能部門的通力配合。為人師表，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要以身作則為學(xué)生擔(dān)榜樣。勞動(dòng)育人隊(duì)伍，承擔(dān)著課程開(kāi)發(fā)、組織和實(shí)施的重要職責(zé)，一群數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬的專任師資力量是勞動(dòng)育人工作開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。廣大高職院校建設(shè)勞動(dòng)課程時(shí)，更需要加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，積蓄勞動(dòng)教育的人力資源。同時(shí)積極利用社會(huì)資源，在校內(nèi)外尋找行業(yè)一流、業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的各行各業(yè)優(yōu)秀人士擔(dān)任指導(dǎo)老師，共同建設(shè)一支有院系特色、地方特色的勞動(dòng)育人隊(duì)伍。

3.2 堅(jiān)持全過(guò)程育人，完善勞動(dòng)育人體系

3.2.1 完善勞動(dòng)育人課程體系

將勞動(dòng)育人課程貫穿到學(xué)生在校課程的始終，避免出現(xiàn)上完一次或幾次課就不再講勞動(dòng)的情況。在新生始業(yè)教育階段為廣大同學(xué)做好思想鋪墊，可以邀請(qǐng)勞動(dòng)模范或者行業(yè)優(yōu)秀人員講解，從專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)人生發(fā)展的角度進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的鋪墊，使新生在入學(xué)階段就明確勞動(dòng)教育的重要性和必要性，同時(shí)為學(xué)生講明該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和考察形式。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段為廣大同學(xué)做好與專業(yè)課的銜接，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要媒介。除了專門的勞動(dòng)課程之外，還需要積極梳理專業(yè)課程中的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)育人功能，用其中的勞動(dòng)教育元素引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在畢業(yè)前夕通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課等課程，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。通過(guò)引導(dǎo)正確的勞動(dòng)觀念來(lái)提升擇業(yè)觀念，將畢業(yè)實(shí)習(xí)工作就業(yè)中的鮮活案例分享給學(xué)生，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的勞動(dòng)育人體系，引導(dǎo)學(xué)生深入基層服務(wù)社會(huì)。

3.2.2 完善勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)育人的評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)全方位的考評(píng)來(lái)構(gòu)建其評(píng)價(jià)體系。從地方政府層面來(lái)看，需要統(tǒng)籌各方，對(duì)勞動(dòng)育人工作的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和督導(dǎo)，完善勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)體系的宏觀監(jiān)測(cè)；高職院校層面，主要通過(guò)勞動(dòng)育人課程的開(kāi)設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、校內(nèi)資源的調(diào)配以及育人成效等方面評(píng)價(jià)；學(xué)生層面，則要求建立個(gè)人評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)育人相關(guān)課程和實(shí)踐納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。通過(guò)具體以上三個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度。

3.2.3 完善勞動(dòng)育人道德體系

除課程體系和評(píng)價(jià)體系外，構(gòu)建勞動(dòng)育人道德體系同樣至關(guān)重要。道德是人們共同認(rèn)可的社會(huì)生活準(zhǔn)則和規(guī)范。高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，在進(jìn)行勞動(dòng)育人工作的同時(shí)更要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大。青年一代有理想，國(guó)家就有希望民族就有未來(lái)。勞動(dòng)育人思想可以進(jìn)一步提煉概括為感恩精神、奉獻(xiàn)精神、勞模精神和工匠精神等，構(gòu)建勞動(dòng)育人道德體系，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明白勞動(dòng)的正向道德屬性，有助于學(xué)生塑造完整人格、品格和價(jià)值觀念，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的有效手段。大學(xué)生是社會(huì)的先進(jìn)分子，大學(xué)生們樹(shù)立正確的勞動(dòng)道德觀念能進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)層面的勞動(dòng)育人工作。

3.3 堅(jiān)持全方位育人，整合勞動(dòng)育人資源

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，拓寬勞動(dòng)教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的資源。三全育人中的全方位育人概念，同樣央求各方形成教育合力，共同發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。

3.3.1 學(xué)生勞動(dòng)育人意識(shí)主體化.

大學(xué)生是勞動(dòng)育人工作的主體，在勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體意識(shí)，將勞動(dòng)行動(dòng)內(nèi)化于心外化于行，積極參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，日常生活中積極參與各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，尊重勞動(dòng)付出，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，以勞動(dòng)之美搏青春之美，深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要作用。

3.3.2 家庭勞動(dòng)育人活動(dòng)日常化

父母是孩子的第一個(gè)老師，家庭教育早于社會(huì)教育和學(xué)校教育，對(duì)孩子起著重要影響。從全方位育人的要求來(lái)看，就必須要求家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)節(jié)凸顯勞動(dòng)教育。現(xiàn)階段部分家庭忽視了勞動(dòng)教育的重要性，導(dǎo)致了孩子從小勞動(dòng)行為和勞動(dòng)意識(shí)的缺失，作為彌補(bǔ)需從小為孩子灌輸正確的勞動(dòng)觀念，培育基本的勞動(dòng)能力，為孩子進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)前做好準(zhǔn)備工作。

3.3.3 學(xué)校勞動(dòng)育人課程規(guī)范化

勞動(dòng)育人課程的規(guī)范體現(xiàn)在多方面，首先是課程設(shè)置的規(guī)范，需將勞動(dòng)精神融入到理論和實(shí)踐課程的體系中。其次是教師隊(duì)伍的規(guī)范，培養(yǎng)一支本領(lǐng)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。最后是評(píng)價(jià)體系規(guī)范，用合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系進(jìn)行考評(píng)學(xué)生勞動(dòng)課程的成績(jī)。將勞動(dòng)納入到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。

3.3.4 社會(huì)勞動(dòng)育人資源多樣化

勞動(dòng)教育的實(shí)施、實(shí)踐基地的運(yùn)行、師資隊(duì)伍的維持，都需要社會(huì)資源的廣泛支持。勞動(dòng)教育的最終目的是為了服務(wù)社會(huì)，要更好地做到服務(wù)社會(huì)的目的，就必須更多的同社會(huì)對(duì)接。除就業(yè)實(shí)習(xí)外，讓義工服務(wù)、志愿者服務(wù)應(yīng)該實(shí)行常態(tài)化。社會(huì)用人單位積極匹配高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確勞動(dòng)用人方向，同時(shí)全社會(huì)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神和工匠精神的宣傳活動(dòng)，通過(guò)大眾傳媒等資源在全社會(huì)層面弘揚(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的新風(fēng)尚。

4 結(jié)語(yǔ)

歷史和現(xiàn)實(shí)證明，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)需要統(tǒng)一的唯一途徑。中華民族的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富都是在勞動(dòng)實(shí)踐中誕生的，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記就指出要用勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)。馬克思在《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中就提到要為全人類的幸福而奮斗，大學(xué)生擁有崇高的勞動(dòng)觀念在三全育人的背景之下，高職院校開(kāi)展勞動(dòng)育人工作需積極突出問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)育人工作中存在的不足進(jìn)行改正和完善。新時(shí)代的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)時(shí)人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，也是時(shí)代賦予勞動(dòng)育人工作的最基本要求。基于以上的重要性認(rèn)知，本文對(duì)三全育人背景下高職院校勞動(dòng)育人工作開(kāi)展的不足情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括，闡明了勞動(dòng)育人工作缺失的主要原因并概括了勞動(dòng)育人工作實(shí)施路徑，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前勞動(dòng)育人工作的開(kāi)展有所裨益。