21世紀“四維教育”視域下師范生教學(xué)改革淺探

譚 姣

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南·湘西 416000）

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。人們用“V、U、C、A”四個字母作為描述未來的新創(chuàng)詞，其中V代表易變，U代表不確定，C代表復(fù)雜性，A代表模糊性。也就是說，世界正變得越來越難以預(yù)測和管理。在21世紀，人類的知識基礎(chǔ)在持續(xù)發(fā)展和改變，課程必須隨之改變以保持先進性。小學(xué)教師是小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的引導(dǎo)者，小學(xué)教育專業(yè)課程的合理結(jié)構(gòu)和改革是優(yōu)化教師素質(zhì)的最佳途徑。

1 “四維教育”的提出

知識、技能、性格、元學(xué)習“四個維度的教育”（以下簡稱四維教育）的提法源自《四個維度的教育(學(xué)習者邁向成功的推薦素養(yǎng))》一書。該書由三位作者合作完成，其一是在30多個國家和地區(qū)從事教育項目的全球教育思想領(lǐng)導(dǎo)者和專家、課程重構(gòu)中心的創(chuàng)立者、暢銷書籍《21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習》的合著者，查爾斯·菲德爾；另一位是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)互動、即興創(chuàng)作和跨學(xué)科工作坊的非營利組織人民科學(xué)的聯(lián)合創(chuàng)始人、課程重構(gòu)中心研究經(jīng)理瑪雅·比亞利克；還有一位是21世紀學(xué)習咨詢組織的創(chuàng)立者協(xié)助組建了首家全球交互式遠程學(xué)習網(wǎng)的伯尼·特里林。

在“四維教育”中，知識是“我們所知道和理解的”，包括跨學(xué)科、傳統(tǒng)（如數(shù)學(xué)）、現(xiàn)代（如創(chuàng)業(yè)學(xué)）、專題（如全球素養(yǎng)）；技能是“應(yīng)用我們所知道的”，包括創(chuàng)造性、批判性思維、交流、合作；性格是指言行舉止和為人處世的方式，包括心智覺知、好奇、勇氣、順應(yīng)力、道德標準、領(lǐng)導(dǎo)力；元學(xué)習指“反思和適應(yīng)”，包括元認知發(fā)展的心態(tài)。

2 四維教育提出的原因

《四個維度的教育(學(xué)習者邁向成功的推薦素養(yǎng))》認為，21世紀這個易變性、不確定性和復(fù)雜性的時代，人類文明躍上一個新臺階，與之相應(yīng)，這個時代的教育也必將發(fā)生重大飛躍，應(yīng)該重構(gòu)為學(xué)生為未來做準備的教育目標和學(xué)習經(jīng)驗，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、可靠的能力和探究技能和多樣化才能，使他們在不確定性、多變性和模糊性日益增加的世界中找到自我之路，賦予他們?yōu)榇蠹医?gòu)更加美好的未來的能力。

可事實上，教育的適應(yīng)慢，學(xué)生還在繼續(xù)學(xué)習原來的課程，連在當今世界贏得成功的準備都沒有做好，更不用說做好面臨未來世界的挑戰(zhàn)。而有什么樣的觀念就有什么樣的未來，應(yīng)該基于未來世界的需要進行教學(xué)改革。

3 師范生發(fā)展的現(xiàn)狀及“四維教育”框架下教學(xué)改革的必要性

據(jù)中國教師報2019年10月30日第012版載，近年來在師范院校選擇畢業(yè)生到基礎(chǔ)教育教師隊伍任教時，發(fā)現(xiàn)師范生中存在教育教學(xué)新理念缺乏、理論與實踐脫離、普遍缺乏育人基本能力、學(xué)習主動性不足的問題。

某些師范生畢業(yè)后，出現(xiàn)了如下情況：一是專業(yè)輔修課在畢業(yè)生的工作中發(fā)揮了重要作用，如輔修心理咨詢方向課程有益于畢業(yè)生更好地處理和學(xué)生之間的關(guān)系；二是畢業(yè)生畢業(yè)后因為工作需要承擔與專業(yè)主修課和輔修課之外的課程教學(xué)時，所教非所學(xué)，很希望有機會參加任教課程的學(xué)科知識培訓(xùn)，由于教學(xué)壓力與管理壓力，“生存階段”的適應(yīng)期會被人為延長，無法更好的關(guān)注學(xué)生的成長；三是有有專業(yè)輔修課程對專業(yè)主修課程的局限進行了彌補，可所學(xué)課程綜合性不強，畢業(yè)生認為自身專業(yè)知識的掌握還不夠牢固，也沒有形成一門或兩門的跨學(xué)科的教學(xué)能力及同一門科目跨年級的教學(xué)能力，一段時間畢業(yè)生自我效能感不強。

上述這些困境一些地方高校的師范生畢業(yè)后很有可能必須面對。地方高校培養(yǎng)的人才對當?shù)亟?jīng)濟、社會、文化發(fā)展和進步發(fā)揮著根基性的推動作用，而目前一些欠發(fā)達地區(qū)存在教師素質(zhì)不高以及師資的數(shù)量短缺的現(xiàn)象，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資是當今社會對地方高等師范院校的期待。課程教學(xué)內(nèi)容是否豐富、對學(xué)生是否實用，教師教學(xué)方法是否有助于學(xué)生對課程的掌握并形成，對師范生的專業(yè)成長和終身發(fā)展都至關(guān)重要。

4 “四維教育”框架下師范生課程教學(xué)改革路徑

根據(jù)課程重構(gòu)中心的研究，當今許多學(xué)生還在繼續(xù)學(xué)習原來的課程，無法應(yīng)對當今世界的挑戰(zhàn)，更不用說應(yīng)對未來世界的挑戰(zhàn)了。強調(diào)知識、技能、個性、元學(xué)習四個維度的整體學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生在日益變化的外在環(huán)境中，具備獨立實用的能力與技能，成為能夠適應(yīng)21世紀全球化的需求和期望的教師就迫在眉睫。而要做到這些，可以從如下兩個方面入手：

一是要在課程的設(shè)置上進行改革。應(yīng)該設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)成長和終身發(fā)展的課程，使課程的設(shè)置更加滿足個體的需求、興趣和發(fā)展目標。

重點師范院校如首都師范大學(xué)，設(shè)置了17門必修課和人文與社會、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)、體育與健康4個領(lǐng)域51門選修課，像中外教育家思想研究，教師倫理學(xué)等綜合性、研究性課程某些地方師范院校就不一定開設(shè)；首都師大小教專業(yè)課程包括了教師教育和學(xué)科教育課程、教育實習三大塊，地方師范院校小教專業(yè)也按這個思路設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課，課程設(shè)計理念相同，課程涉獵面和課程拓展深度卻還不夠。在學(xué)科教育中，首都師大涉及小學(xué)語文教學(xué)的有5種，像《小語教育史》和《小語教學(xué)心理學(xué)》地方師范院校不一定都開設(shè)；首都師范大學(xué)涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有門課程，涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域深層次探索的有4門課程，后者地方師范院校也不一定開設(shè)；首都師大涉及兒童文學(xué)、文學(xué)啟蒙方面的課程有5種，涉及中外文學(xué)拓展研究的有10種；在人文素養(yǎng)提升上，開設(shè)有《中國哲學(xué)綱要》，這些課程的設(shè)置值得地方師范院校借鑒。

在四維教育框架下，有效的課程向?qū)W習者提供不同體系入門的堅固基礎(chǔ)，應(yīng)該對現(xiàn)有課程進行重構(gòu)。應(yīng)該刪除過時的部分，增加相關(guān)的現(xiàn)代主題和內(nèi)容，突出傳統(tǒng)和現(xiàn)代科目中優(yōu)先的學(xué)習內(nèi)容。在目前教師資格證國考的背景下，教師要依據(jù)教師資格證考試的大綱要求，打破學(xué)科界限，對所有課程進行優(yōu)化整合就很有必要。

二是在課程教學(xué)上進行改革。在地方師范院校應(yīng)該增設(shè)學(xué)科教學(xué)和教育學(xué)交叉的綜合課程，某一專業(yè)領(lǐng)域深層次探索的課程和有益于人文素養(yǎng)提升課程的基礎(chǔ)上，教給他們深度理解性學(xué)習和理解知識領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性的方法，可以從如下兩方面嘗試：

首先教師應(yīng)該挖掘課程也就是特定知識領(lǐng)域的專門知識的深度。教師應(yīng)該先探究什么樣的觀念學(xué)生會終其一生保有，目前自己任教學(xué)科的本質(zhì)是什么，學(xué)生畢業(yè)離校之后還能長期使用的概念是什么，應(yīng)該明確什么是目前新形勢下學(xué)生應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習的內(nèi)容。如對于畢業(yè)后回地方任教的師范生而言，在課程教學(xué)中滲透基本的現(xiàn)代公民素質(zhì)、與家長和同事之間交流溝通的能力、對兒童和鄉(xiāng)村熱愛的情懷就很重要。

其次教師應(yīng)該挖掘課程的廣度。對于學(xué)得津津有味，學(xué)有所獲，畢業(yè)后又并不從事某個學(xué)科專業(yè)工作的學(xué)生來說，持續(xù)影響他們未來生活和工作的究竟是什么？也許就是一種方法。如果教師用學(xué)習內(nèi)容的內(nèi)在價值而非工具性價值的承諾去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教給學(xué)生每門課程的核心概念學(xué)習的方法，為之打下思維的基礎(chǔ)，使之掌握基礎(chǔ)性的知識要素，那么無論他們今后選擇專攻什么，他們都能夠具備與專家進行互動的相應(yīng)知識和思維。

引導(dǎo)學(xué)生深入所學(xué)課程的本質(zhì)，當學(xué)生深挖某一部分專業(yè)知識的時候，鼓勵他們在不同主題之間建立關(guān)聯(lián)；當學(xué)生學(xué)習某一門課程的時候，讓學(xué)生以有意義的方式理解核心內(nèi)容，提升學(xué)生的理解、記憶能力，建立不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使他們持續(xù)提升素養(yǎng)，獲得甚至發(fā)展新的多樣化的素養(yǎng)。他們畢業(yè)后適應(yīng)自己的任教科目和調(diào)整自己的工作方向就能夠成為可能。

如果我們教今天學(xué)生的方法和教過去學(xué)生的方法一樣，那我們就剝奪了學(xué)生的明天。我們應(yīng)該在“四維教育”視域下進行師范生教學(xué)改革，讓學(xué)生獲取新的素養(yǎng)，應(yīng)對當今和世界完全相互關(guān)聯(lián)的21世紀對教師的挑戰(zhàn)。