幼兒園戶外活動(dòng)中4-5歲幼兒自發(fā)游戲的觀察探討

周 維

（廣州市海珠區(qū)六福華庭幼兒園 廣東·廣州 510000）

4～5歲的幼兒在幼兒戶外活動(dòng)中會(huì)根據(jù)自己的興趣和愛好，以獲得快樂為最終目標(biāo)，從而自發(fā)開展游戲。這種自發(fā)游戲能夠讓幼兒在自由自在的游戲狀態(tài)下，獲得想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒與他人進(jìn)行交往，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。而如何才能促進(jìn)幼兒在戶外活動(dòng)中更好進(jìn)行自發(fā)游戲，又如何保證幼兒在戶外自發(fā)游戲活動(dòng)中的安全得到保障？幼兒自發(fā)游戲要堅(jiān)持自主性和自發(fā)性，鼓勵(lì)幼兒自由展開、自發(fā)交流，但又要把幼兒的生命和健康放在首位，怎樣才能協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，讓幼兒在快樂游戲的同時(shí)給幼兒一個(gè)安全的游戲環(huán)境。

1 游戲和自發(fā)游戲

幼兒園老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在老師帶領(lǐng)做完游戲后說“老師的游戲玩完了，我們玩自己的游戲吧。”正是基于這樣的幼兒反應(yīng)，引出了當(dāng)下幼兒園游戲活動(dòng)的研究任務(wù)，即尋找幼兒口中的自己游戲。而游戲與自發(fā)游戲到底有什么區(qū)別？戶外活動(dòng)中幼兒自發(fā)游戲要打破班級(jí)圍墻，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)室外的游戲穿梭。但是自發(fā)游戲的精神到底是什么？我們老師又該如何看懂幼兒的自發(fā)游戲，并且避免不恰當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)入，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的游戲掌控，幫助幼兒自由暢快的在自發(fā)游戲中徜徉。自發(fā)游戲一直存在幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)中，但是在實(shí)際幼兒教學(xué)工作上卻常常被老師忽視，在日常教育活動(dòng)、老師帶領(lǐng)活動(dòng)中夾縫生存。幼兒自發(fā)游戲常被家長和老師誤解為幼兒的一些隨意玩耍，主要存在的價(jià)值則是休閑價(jià)值，而沒有一定的教育價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)家長心中的教育目標(biāo)，老師帶領(lǐng)的游戲活動(dòng)被過分工具化，幼兒日常游戲會(huì)被老師過度設(shè)計(jì)，并為了讓幼兒能從游戲中收獲一定的能力和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，老師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)示范教學(xué)，甚至?xí)颜Z文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等強(qiáng)行塞進(jìn)幼兒活動(dòng)中，使幼兒游戲空有游戲之名卻是小學(xué)化傾向表現(xiàn)。

2 戶外活動(dòng)中幼兒自發(fā)游戲的初步探索

相對(duì)于老師帶領(lǐng)的游戲活動(dòng)，自發(fā)游戲有非常明顯的自發(fā)性和組織性，它能給予幼兒更多的自由和較少的規(guī)則，讓幼兒能夠少被動(dòng)、少規(guī)則。

2.1 設(shè)置自發(fā)游戲的主題環(huán)境

幼兒游戲的三大傳統(tǒng)主題分別為角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲。幼兒教師可以在戶外搭建一些舞臺(tái)；在室內(nèi)可以根據(jù)幼兒的愛好，例如女孩喜歡扮演老師、醫(yī)生等社會(huì)角色，那么則可以設(shè)置娃娃美容院、娃娃醫(yī)院、娃娃超市等角色游戲區(qū)，增加游戲的空間，從而增加更多的游戲情節(jié)。老師也可以打破教室和戶外的圍墻，提供室內(nèi)室外的游戲穿越環(huán)境，設(shè)置主題游戲一條街，讓游戲脫離環(huán)境空間的限制，幫助幼兒擺脫場(chǎng)地的困擾，讓孩子能在班級(jí)里快樂做游戲，也可以在戶外開展班級(jí)游戲中無法發(fā)展的游戲情節(jié)。

2.2 鼓勵(lì)戶外活動(dòng)中幼兒自發(fā)游戲的人流混合和材料使用

在自發(fā)游戲中為了增強(qiáng)游戲的多樣性，可以設(shè)置一些材料區(qū)域，讓各種游戲材料不受特殊游戲的教育設(shè)定，而服務(wù)于幼兒的游戲情境。例如泥塑活動(dòng)，幼兒園需要提高有關(guān)泥塑活動(dòng)的各種材料，從而讓幼兒在活動(dòng)中可以隨意的使用材料，幫助玩具隨時(shí)進(jìn)行變身。但是也要注意一點(diǎn)，自發(fā)游戲賦予了幼兒可以隨意使用材料的自由，但是老師也要幫助幼兒建立責(zé)任觀念，幼兒要妥善使用材料并送材料“按時(shí)回家”。這是在幼兒對(duì)材料擁有自主權(quán)利后，同時(shí)培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、維護(hù)環(huán)境的義務(wù)觀念，讓幼兒更加的愛護(hù)玩具，同時(shí)幫助老師清掃衛(wèi)生，達(dá)到幼兒自發(fā)游戲下的幼兒教育。

2.3 觀察幼兒的自發(fā)游戲，分析幼兒自發(fā)游戲背后的游戲行為

對(duì)戶外活動(dòng)中自發(fā)游戲進(jìn)行觀察與探討，則要回到幼兒活動(dòng)的本身。例如我班級(jí)有一名男生，特別喜歡跑到高處，然后跳下來，并邀請(qǐng)其他的小伙伴一起爬到臺(tái)階上，然后往下跳，誰沒有摔倒誰就獲勝。后來，我給了他一個(gè)新的游戲建議，用可以上下抽動(dòng)的玩具書幫助他開發(fā)新的游戲形式。結(jié)果這個(gè)游戲成為了他非常喜愛的游戲，玩具書也成為了他親近閱讀的第一本書。“存在即合理”，對(duì)于幼兒的自發(fā)游戲行為，作為老師我們不要急于判斷好與壞，而是要站在幼兒的立場(chǎng)去了解幼兒行為背后的邏輯思維，借助理論工具和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的去幫助幼兒探索更多的游戲可能，并鼓勵(lì)幼兒積極開展有益身心健康的自發(fā)游戲。同時(shí)通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)，增強(qiáng)幼兒自發(fā)游戲的體驗(yàn)感，消除自發(fā)游戲的消極影響。

3 戶外活動(dòng)中，幼兒自發(fā)游戲要加強(qiáng)安全管理

戶外場(chǎng)所給幼兒的自發(fā)游戲創(chuàng)造了寬松的氛圍和充足的空間，滿足了幼兒多種多樣的游戲活動(dòng)。幼兒的自主性能夠充分得到展現(xiàn)，但同時(shí)卻也要考慮戶外自發(fā)游戲的安全問題，從而讓幼兒在安全卻帶有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，順利開展游戲活動(dòng)，幫助孩子身心得到健康發(fā)展。

3.1 老師要對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)設(shè)施器材進(jìn)行定期檢查

在戶外活動(dòng)中，幼兒自發(fā)游戲通常會(huì)用到場(chǎng)所內(nèi)的一些運(yùn)動(dòng)器材。有些幼兒園為了培養(yǎng)幼兒的體能素質(zhì)，還會(huì)設(shè)置一些小攀巖架等等。對(duì)于這些帶有器材的場(chǎng)所，教師要在幼兒自發(fā)游戲開展前檢查場(chǎng)地的安全性。如果幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)面積較小，那么則不適合投放太多的設(shè)備器材。如果戶外場(chǎng)所面積夠大，那么可以鋪設(shè)柔軟草地，幫助幼兒開展跳遠(yuǎn)、跑步等體育游戲。教師要注意避免器械使用不當(dāng)造成的安全事故，也要注意避免投放過多的體育器材或材料，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行走不便或亂拿亂放出現(xiàn)被傷的情況。

3.2 加強(qiáng)游戲中涉及材料的衛(wèi)生安全

戶外游戲中涉及到的材料和器械的衛(wèi)生情況也需要多加注意，有些材料的衛(wèi)生問題不僅暴露在表面，例如沙包、玩偶、娃娃等細(xì)菌都是隱藏在內(nèi)部，因此幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)此類玩具的清潔和消毒。還有一些幼兒游戲活動(dòng)中自制的游戲材料，也要對(duì)原材料進(jìn)行檢查和消毒處理。另外，幼兒園還需要加強(qiáng)戶外游戲場(chǎng)地中的衛(wèi)生清潔，例如每周對(duì)地面進(jìn)行清掃、下雨要及時(shí)清理地上的積水、給戶外游戲場(chǎng)地鋪上一層草墊，防止幼兒跌倒摔傷等一系列防護(hù)措施。

4 結(jié)語

總而言之，戶外活動(dòng)中幼兒的自發(fā)游戲需要得到充分的尊重與保護(hù)，這種自發(fā)游戲是幼兒對(duì)生活的表達(dá)、對(duì)選擇的表達(dá)，幼兒的自主權(quán)真正得以體現(xiàn)。幼兒可以自主決定“想怎么玩就怎么玩，想和誰玩就和誰玩”，這是幼兒的表達(dá)權(quán)利、選擇權(quán)利和生活方式的權(quán)利。幼兒也會(huì)在自發(fā)游戲中提升自己解決能力、自控能力和自理能力，讓自主的種子在幼兒的心靈中萌芽。當(dāng)然，我們也要注意到戶外活動(dòng)中幼兒自發(fā)游戲涉及到的安全問題，妥善處理好戶外活動(dòng)和安全管理之間的關(guān)系，從而給幼兒營造一個(gè)安全廣闊、自由自在的游戲天地。