摒棄獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，用愛鼓勵(lì)孩子
——論教師如何進(jìn)行鼓勵(lì)教育

王和芬

（四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 四川·成都 610000）

1 教師的幸福在于改變自己

1.1 我們無法改變別人，唯有改變自己

“人無法改變過去，也無法改變別人，只有改變自己的想法和行為，才能改變未來。每個(gè)人都有改變自己的力量，也就是改變未來的力量。”是的，我們無法改變學(xué)生，無法在短時(shí)間看到想要他們成為的樣子，我們唯一只有先改變自己，改變自己的教育方式。“當(dāng)上課鈴響后，學(xué)生們?nèi)猿臭[不停，我會(huì)感到焦慮和擔(dān)憂，我需要安靜的課堂，希望他們能聽我的話，我得想個(gè)辦法讓他們安靜下來。于是，我開始不斷地怕打桌子，并大喊：安靜！安靜！還想不想上課了！大部分學(xué)生已經(jīng)安靜下來，但還有個(gè)孩子仍沒回到座位上，我立馬把他揪出來，讓他站在講臺(tái)上，全班立即安靜了下來。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身書寫黑板時(shí)，他們又開始了鬧騰，我真不知道該怎么辦？我要怎樣才能讓他們聽話呢？”這是一位教師的日常，其實(shí)，當(dāng)我們有著“讓他聽話”這樣的想法時(shí)，我們就在想改變他們，而短暫的停止不是改變。

所以，我們需要改變的是自己，然后引導(dǎo)孩子看到自己的需要，從而自己改變。同樣是上課鈴響后，學(xué)生仍吵鬧不停。這時(shí)，我們需要看到自己的感受和需要：我感到很擔(dān)憂，我的教學(xué)需要安靜，孩子們聽課學(xué)習(xí)也需要安靜，我希望他們能和我合作，一起共同完成教與學(xué)的過程。是的，我需要合作，安靜也是我們共同的需要。所以，我可以說：孩子們，我需要大家的合作，我們的課堂都需要安靜，我們可以怎樣做呢？學(xué)生：坐在自己座位、閉上嘴、眼睛看向教師……我們又可以問：看看哪些同學(xué)做好了呢？我看到……謝謝您們的合作！（當(dāng)然，如果希望你的學(xué)生能看到自己的需要，建議通過班會(huì)和學(xué)生們一起討論，并共同尋求解決辦法，作出約定。）當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，課堂的安靜、作業(yè)的整潔、聽課的認(rèn)真、成績(jī)的優(yōu)異都是自己內(nèi)在的需要，那么改變才真正開始。

1.2 教師的改變需要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

教師是社會(huì)職業(yè)之一，會(huì)受全社會(huì)的關(guān)注是因?yàn)樗穆殬I(yè)對(duì)象是未成年的孩子，他們是社會(huì)上最柔弱的群體之一，也是每個(gè)家庭的希望和未來。這個(gè)強(qiáng)烈的探照燈給了我們的教師很多壓力和焦慮，我們想成為大家喜歡的人，想成為大家尊重的人，想成為大家認(rèn)可的人，想成為一名優(yōu)秀的教師，那我們快樂和幸福嗎？

是的，這樣的人一定是優(yōu)秀的教師，這樣的教師注定不快樂，也不會(huì)幸福：這次的成績(jī)排名如何？這次的比賽是否獲勝？領(lǐng)導(dǎo)和同事是否認(rèn)可和贊揚(yáng)自己？一切煩惱來自人際關(guān)系，我們的不快樂就來自于我們?cè)谒说谋容^、評(píng)價(jià)、考核中迷失了自己，迷失了作為教師的歸屬和價(jià)值：育人，迷失了作為教師的感受，迷失了教師的需要：幸福。我們成為追求認(rèn)可的“上癮者”：我這么努力為什么沒有表揚(yáng)我；成為追求功名利祿的強(qiáng)權(quán)者：成績(jī)落后評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)就沒了；成為冷漠的行兇者：不聽話就該打；成為無所謂的旁觀者：他天生笨，和我沒關(guān)系。這樣的我們?cè)跄芸鞓罚浚∷裕挥挟?dāng)我們看到了自己，我們的內(nèi)心擁有了平和、喜悅和愛：我做好了工作，我們一起努力了，我愛我的學(xué)生們，教師才會(huì)快樂。

我們的不快樂還有可能是因?yàn)椋含F(xiàn)在的學(xué)生太不聽話了。然而，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)從過去階梯型社會(huì)向現(xiàn)代民主社會(huì)過度的轉(zhuǎn)型期，民主社會(huì)需要平等尊重，承擔(dān)責(zé)任，合作共贏的新一代公民。我們的學(xué)生看到所有的成人都不再聽從于任何人，都可以有著自由的選擇。同時(shí)，他們從小就感受到了擁有權(quán)利和特殊服務(wù)的愉悅，進(jìn)校那一刻，他們就是“不聽話”的孩子。如果我們希望學(xué)生聽話，那得回到過去的社會(huì)，這顯然是在和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗，壓力和痛苦由此而來。所以，我們問問自己：我真的希望學(xué)生聽話嗎？確定希望他們聽話嗎？如果我希望他們聽話而沒有如愿，我會(huì)成為一個(gè)怎樣的教師？如果我并不需要學(xué)生聽話，那我又會(huì)是一個(gè)怎樣的教師？有沒有一個(gè)理由，讓我放棄這個(gè)想法？下面可以進(jìn)行反躬自省，我希望我是一個(gè)聽話的人？這是真的嗎？確定是真的嗎？我如果這樣想，我會(huì)是怎樣的人，如果我不這樣想，我又會(huì)是一個(gè)怎樣的人？做一個(gè)幸福的教師應(yīng)該做些什么？

所以，我不想成為一個(gè)聽話的人，我也不希望我的學(xué)生成為一個(gè)聽話的人，我們希望成為一個(gè)快樂和幸福的老師，我們只能改變自己：和學(xué)生平等對(duì)話，相互尊重，共同承擔(dān)責(zé)任，合作解決問題……這是社會(huì)的需要，也是我們教師自己的需要，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)需要只能去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

2 教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要摒棄傳統(tǒng)無效的教育方式

2.1 懲罰一點(diǎn)用也沒有

我們的不快樂在于我們沒有辦法，只有懲罰了。正面管教創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森說：我們何時(shí)有“讓孩子感覺到糟糕，孩子才會(huì)做的好”這樣奇怪的想法？難道不是：感覺好，才做的好嗎？試想：我們中有多少人曾經(jīng)害怕走進(jìn)教室，擔(dān)心被教師批評(píng)，甚至痛恨某個(gè)教師？有多少人在有著這樣感受的同時(shí)還能學(xué)好這門課程？有多少人試圖寧愿待在操場(chǎng)上、網(wǎng)吧里、街道邊，也不想到學(xué)校？今天的我們面對(duì)曾經(jīng)和我們一樣的孩子時(shí)，似乎把這一切都拋在了腦后，我們成為了教師，我們不再是孩子。

于是，我們開始回顧我們的教師曾用過的管教方式，“懲罰”自然成為了眾多教師們的首選。要讓孩子感覺的糟糕，又能聽話，還有比“懲罰”更好的選擇嗎？

我們也有理論支持，下面來看看教師們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)：行為主義心理學(xué)認(rèn)為人類可“根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)和控制人的行為的目的。”“懲罰是和強(qiáng)化相反的概念，它涉及的是行為的消除機(jī)制。和強(qiáng)化一樣，懲罰也分為正懲罰和負(fù)懲罰。正懲罰是指，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)懲罰物。這以后個(gè)體會(huì)減少做出該行為的頻率。例如，當(dāng)一個(gè)攻擊同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，這個(gè)孩子的打人行為會(huì)減少。負(fù)性懲罰則是當(dāng)個(gè)體做出特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會(huì)減少做出該行為的頻率。例如工廠規(guī)定，遲到三次扣除一個(gè)月的獎(jiǎng)金，就是利用了負(fù)性懲罰原理。”（百度百科）好吧，這些通過小白鼠，兔子，小狗，猴子等動(dòng)物身上實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果就這樣被現(xiàn)代教師們應(yīng)用到了教育中，所以，我們真的是小白鼠嗎？

先來說說我們經(jīng)歷過或看到過或聽說過的懲罰方式吧！罰站，罰抄，跑圈，打手板，揪耳朵，請(qǐng)家長(zhǎng)，放學(xué)留校，站墻角，掃廁所，批評(píng)教育……那么，這些懲罰能幫助我們什么呢？看看：被罰抄了課文，他今天作業(yè)按時(shí)完成了吧；被罰跑圈，他今天沒有遲到；被打了手板，他不打人了吧；被請(qǐng)了家長(zhǎng)，最近學(xué)習(xí)進(jìn)步了喲！再看看：被罰抄了課文，他還喜歡課文嗎？被罰跑圈，他還愿意走進(jìn)教室嗎？被打了手板，他還能友善對(duì)待同學(xué)嗎？被請(qǐng)了家長(zhǎng)，他還信任教師嗎？我們?cè)凇笆斋@”進(jìn)步、聽話、改變的同時(shí)，也“收獲”到了反叛、報(bào)復(fù)、傷害、退縮。我們看到短期的結(jié)果不是長(zhǎng)期的效果，它解決不了根本問題，也實(shí)現(xiàn)不了我們的教育目標(biāo)，而孩子們身心受到的傷害將會(huì)影響他的一生，所以，它一點(diǎn)用都沒有。

最后，我們?cè)賮矸垂允∠拢褐挥袘土P孩子，我們才能幫助他們。這是真的嗎？確定是真的嗎？如果我這樣想會(huì)是怎樣的教師？不這樣想會(huì)是怎樣的教師？

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)只能帶來短期效果

人生中有一個(gè)場(chǎng)景你一定經(jīng)歷過，那就是上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。不錯(cuò)喲，看看多少獎(jiǎng)金或什么獎(jiǎng)品？呵呵，那一定很快樂。是的，我們每一個(gè)人在得到獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)或贊揚(yáng)時(shí)，我們一定是開心快樂的，我們的付出終于得到了回報(bào)，我們的努力定沒有白費(fèi)，接踵而來的名利雙收也會(huì)給家庭和朋友帶來快樂和幸福。我們來反躬自省：我們努力工作真的是為了那份獎(jiǎng)勵(lì)？我們可以為了獎(jiǎng)勵(lì)放棄我們身邊重要的東西？我們的快樂真的是因?yàn)檫@份獎(jiǎng)勵(lì)而不是上面所說的歸屬和價(jià)值或我們做好了自己？

很多教師會(huì)說我在學(xué)校一般不輕易懲罰學(xué)生，而會(huì)通過獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。如這樣的課堂：教師提問，孩子們齊刷刷的舉起小手，回答正確后，教師說：你真棒！或：你真聰明！或：你有這樣的想法，我真高興！或：獎(jiǎng)給你一個(gè)小紅花！送你一個(gè)個(gè)棒棒糖！等等。孩子們受到了表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)非常開心，學(xué)習(xí)積極，成績(jī)也有了進(jìn)步，這樣的結(jié)果我們是樂于看到的。其實(shí)不然，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不管怎么表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他，始終改不了壞習(xí)慣，不給他獎(jiǎng)勵(lì)他還去搶別人的，真是可氣。有的孩子一說獎(jiǎng)勵(lì)就聽話了，不給獎(jiǎng)勵(lì)就焉起不配合。有的孩子老是談條件，難道幫教師搬凳子還要獎(jiǎng)勵(lì)？有的干脆不在乎，說獎(jiǎng)勵(lì)的東西家里都有，沒啥用，還是不聽話。曾聽一位教師談起：身邊的一個(gè)朋友孩子在學(xué)校里偷拿了教師的小紅花，被教師調(diào)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)后，全班批評(píng)，通知家長(zhǎng)。教師非常生氣孩子的行為，而家長(zhǎng)卻很可憐自己的孩子：為了兩個(gè)小紅花受到這樣的懲罰，犯得著嗎？是的，我們需要思考：當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)帶來孩子進(jìn)步、改變、聽話的同時(shí)，他們也收獲了嫉妒、功利、世俗、輕視、自我中心、自卑等我們不期望的品質(zhì)，那我們還選擇它嗎？

所以，獎(jiǎng)勵(lì)如同糖果，偶爾吃吃無防，可以讓心情好轉(zhuǎn)，但多吃會(huì)成為“尋求認(rèn)可”的上癮者，把自己的快樂建立在他人是否給予和認(rèn)可的前提下，對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生來說是無益的。

3 用愛鼓勵(lì)孩子

3.1 孩子需要鼓勵(lì)就像植物需要水

“行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮侨狈ψ孕诺暮⒆印薄４蟛糠趾⒆佣紩?huì)在教師的引導(dǎo)下做好自己，但有的孩子或孩子有的時(shí)候會(huì)做出不當(dāng)?shù)男袨椋热缟险n說小話，偷看漫畫書，和同桌爭(zhēng)搶書本等等，而在做出這些行為的時(shí)候，他們是很清楚它的不當(dāng)性，可為什么還是要去做呢？因?yàn)椋麄冇兄龀鲞@個(gè)行為的目的，也就是他的內(nèi)在需要：關(guān)注、權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。（“錯(cuò)誤目的”）當(dāng)我們看到了孩子行為背后的目的后，我們知道他是一個(gè)缺乏自信的孩子，我們需要采用正面的教育方法來引導(dǎo)他。其中，最重要的方法之一，就是：鼓勵(lì)。“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。沒有鼓勵(lì)，孩子的性格就不能健康發(fā)展，孩子就沒有歸屬感。”

3.2 鼓勵(lì)給予我們信心和勇氣

鼓勵(lì)，英文Encourage的詞根是從拉丁“cor”而來，也就是“心”的意思。所以，鼓勵(lì)是從內(nèi)心給予我們信心和勇氣。通過鼓勵(lì)我們才能觸及孩子的內(nèi)心深處。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的困難時(shí)，他需要的是教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，給予他勇氣和信心，戰(zhàn)勝困難，而不是：你看你上課沒認(rèn)真聽講，作業(yè)就不會(huì)了吧！或：你這次考試本來可以考的更好的。或：你再不努力，就考不上好的學(xué)校，等等。當(dāng)我們說出這些話的時(shí)候，我們沒有意識(shí)到會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的感受，他們認(rèn)為自己是“不好，不行，不能”的失敗者，他們懷疑自己的能力和價(jià)值，因此信心受挫，缺乏勇氣，通過不當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ缱髋瑢W(xué)、說臟話、打架、抽煙、欺凌弱小等）來尋求歸屬和價(jià)值。當(dāng)我們看到學(xué)生特有的能力，微小的進(jìn)步，內(nèi)心的需要，給予鼓勵(lì)：教師知道你是一個(gè)籃球高手。或：我知道你已經(jīng)在這道題上花了不少時(shí)間。或：這次的考試你的作文有進(jìn)步等等，相信學(xué)生會(huì)擁有發(fā)展自我能力的勇氣，形成“我能行”的內(nèi)在動(dòng)力，建立內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的自信。

3.3 學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和我們自己

鼓勵(lì)首先應(yīng)避免羞辱或過度保護(hù)的行為，懲罰只能帶來反叛、報(bào)復(fù)、逃避，長(zhǎng)期表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也不利于學(xué)生的健康發(fā)展，任何使學(xué)生感到沮喪、氣餒、失去信心的行為都需要反思。其次，我們需要將鼓勵(lì)與表揚(yáng)區(qū)分開來，學(xué)會(huì)正確的鼓勵(lì)方法。

任何人都喜歡被表揚(yáng)，教師會(huì)誤以為表揚(yáng)學(xué)生就是鼓勵(lì)學(xué)生。然而，表揚(yáng)僅觸及學(xué)生表面的行為，從外在給予判定、比較和評(píng)價(jià)，使學(xué)生更依賴于他人的認(rèn)可，獲得短期的改變。它如同糖果，盡可能少用。如：全班就xxx課間沒有出去玩，我要好好獎(jiǎng)勵(lì)他。或：你回答的正確，真是個(gè)聽講的孩子。或：女生比男生坐的端正，給女生兩顆小紅星等等。鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生看到自己，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，形成長(zhǎng)期的自信心。如：你很努力，這是你應(yīng)得的成績(jī)。或：你的回答是通過了自己的思考，有個(gè)人見解，對(duì)大家很有幫助。或：我看到你幫我收齊了作業(yè)，謝謝您的幫助等等。

鼓勵(lì)的方法沒有統(tǒng)一的格式，我們可以從三個(gè)方面嘗試練習(xí)：A描述行為，關(guān)注當(dāng)下，如：我看到有三個(gè)同學(xué)已經(jīng)做好了上課準(zhǔn)備。B致以謝意，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。如：謝謝您幫助我們找到解題的思路。C給予信任，感受歸屬，如：相信你可以通過練習(xí)，把這幾個(gè)字寫好，等等。不管怎樣的形式和語言，我們只要表達(dá)出對(duì)學(xué)生勇氣和信心的支持，就鼓勵(lì)到了學(xué)生，但我們不要指望一次的鼓勵(lì)會(huì)起到長(zhǎng)期的效果，“鼓勵(lì)孩子是一個(gè)持續(xù)的過程，重點(diǎn)在于給予自尊和成就感”。我們需要百折不撓的耐性和長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持。

同時(shí)，作為教師的我們，也許曾經(jīng)采用了一些不當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘咝袨椋覀冃枰吹剑瑳]有學(xué)習(xí)就沒有成長(zhǎng)和改變，改變什么時(shí)候都不晚。在教育的這條曲折道路上，我們也需要勇氣，有接納自己不完美的勇氣，不斷在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，留心我們每一次小小的進(jìn)步，改變從心開始。