高校輔導員對學生專業指導的困境與策略研究

冉紅艷 陽志銳

（[1]凱里學院大數據工程學院 貴州·黔東南 556011；[2]凱里學院大健康學院 貴州·黔東南 556011）

0 引言

習近平總書記在十九大報告中指出：“要堅定實施人才強國戰略”，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。而大學生是國家寶貴的人才資源，專業學習是大學生的第一要務。只有學好專業學科知識，經得起實踐檢驗，才能真正學會真功夫，練就真本領，國家才能聚天下英才而用之，才能搶占第四次工業革命的先機。因此，本科教育依然要大興學習之風，把人才培養放在最核心的地位，全方位關心、愛護、成就人才。

中華人民共和國教育部令第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員的職責做了九項規定，其中包括學風建設：即要熟悉了解學生所學專業的基本情況，激發學生學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法；指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。這就要求輔導員不僅要加強德育工作，做好學生的日常思想政治教育，成為學生健康成長的知心朋友；還要加強智育工作，做好學生的專業學習引導和學科競賽指導，成為學生成長成才的人生導師。然而，輔導員在實際工作中，在學生的學業指導方面，大多力不從心。學生專業學習、學科競賽、創新創業等方面缺乏有效指導，嚴重影響本科人才培養質量和學生就業。

1 學生專業學習困難原因分析

1.1 基礎教育與高等教育之間存在銜接障礙

在升學指揮棒的重壓和引導下，基礎教育課堂教學更多重視知識的傳授，采取題海戰術，一切以在升學考試中取得高分、好名次為唯一追求目標。基礎教育的初高中階段，每個班配備一名班主任，各科任教師皆有早晚自習，學生都是在班級教師的嚴格監管下，重復“兩點一線”的生活學習模式，學生的自我管理被弱化，身心健康發展被忽視。大學，根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件，高校專職輔導員與學生的配比是1：200，加之大學和初中、高中的學習模式不一樣，大學更注重創新型專業人才的培養。因此，相較于中學，學生有了更多自由選擇的時間，這就意味著更多時間得靠自己去安排、規劃，不再有人天天在旁邊鞭策。大部分同學在享受自由喜悅的同時，心中更多的是不知所措和迷茫。怎么一瞬間跨越如此之大？部分同學在夾縫中找到了門路，用自控力和自制力科學安排著自己的生活與學習，然而更多的同學在激烈碰撞中敗下陣來，不知所措。

1.2 輔導員在學生學業指導中捉襟見肘

根據本人對貴州省部分高校如貴州大學、貴州師范大學、貴州民族大學、貴州財經大學、貴州醫科大學、貴州理工學院、貴陽學院、貴陽師范學院、遵義師范學院、凱里學院、茅臺學院等高校近三年輔導員招聘調研可知：輔導員招聘條件要求皆為碩士研究生，中共黨員，專業不限，或有學生干部的經歷。這就導致輔導員職業成為了在貴州“難就業”專業的聚集所，專業不夠多元化，不能滿足高校各專業的輔導員需求。本人在與同行業的輔導員溝通交流可知，部分高校為了斬斷輔導員走所學專業的職稱線路，特意將輔導員安排到與其本科碩士所學專業不相匹配的專業，這就加大了輔導員對學生專業學習指導、學科競賽和技能指導的難度，更在一定程度上加大了輔導員做日常思想政治教育工作的困難，增加了輔導員和學生之間的“隔閡”。俗話說：“隔行如隔山”，輔導員在為學生做專業指導時，不能滿足學生對知識的渴望，無法解決學生在專業學習中的困惑，限制了與學生的進一步交流，不能和學生形成共同的話題，不利于學風建設，無形中降低了輔導員在學生心中的地位，損害了輔導員的威信。久而久之，還傷害了輔導員的自尊心和自信心，使得輔導員不再敢多涉足學生的學業問題。

1.3 專業教師對學生專業指導不足

專業教師普遍認為其工作職責就是完成教學任務，且在貴州高校大部分專業教師不需要上行政班，加之有科研壓力，使得學生下課就見不著專業教師成為常態。學生與專業教師課后缺乏有效溝通，情感上互相沒有歸屬感，難以構建良好的師生關系。且部分高校對專業教師指導學生學科競賽、創新創業計劃項目等缺乏制度支持，使得專業教師缺乏帶學生比賽和項目的熱情，不愿意管學生的學業問題。這樣就導致專業教師的育人任務不能有效落實，對學生的專業指導和學科競賽指導有限。

2 如何突破學生專業學習指導困境

專業學習是學生的第一要務。針對上面的三大問題，本人分別從學生層面、教師層面和學校層面進行了調研，分析總結出了以下策略，來突破當前輔導員對學生專業學習指導的瓶頸，幫助學生更好的成長成才。

2.1 匹配專業對口學生，精準施策

在對分院所有年級學生對輔導員的期望調研結果中獲知，90%以上的學生希望自己的輔導員是本專業或者與其專業相關的教師。95%以上的學生希望輔導員能夠解答他們專業學習、競賽等方面的疑惑。

輔導員匹配專業對口學生，即輔導員自身本科與碩士所學專業與所帶學生的專業相同或相近。這種配對模式有以下三大優勢：一是增強輔導員的職業幸福感、自信感和歸屬感。二是充分發揮了輔導員崗位的優勢。在大學，學生接觸最多是輔導員。因此，輔導員對學生專業學習指導具有先天優勢，再結合專業優勢，從而產生1+1＞2的效應，實現輔導員對于學生日常思想政治教育與學習生活指導的全覆蓋。三是促進了輔導員與專業教師之間的溝通交流，專業教師不再會在學科上“歧視”輔導員，使得兩者之間的溝通更加順暢。這種模式真正能夠真正破除學生專業學習的困境，助力學生成長成才。因此，有必要對這樣的模式進行相應的制度探索，如建立輔導員“三線”晉升路線，即“所學專業”、“思想政治教育”專業技術職稱晉升或管理崗位職級晉升，增強輔導員崗位的吸引力和勝任能力。

2.2 建立專業導師制，各司其職

專業導師制度，即請專業教師擔任學生專業導師，主要負責學生的專業學習指導、學科競賽、大學生創新創業項目等，輔助輔導員做好學生的職業生涯規劃和指導。而輔導員主要負責學生的日常思想政治教育和管理，負責學生的獎、貸、助、減、補等日常事務管理，負責學生的心理健康教育與咨詢工作，負責培育先進、奏響時代主旋律的優質校園文化活動，營造良好的學風、班風和宿舍氛圍，積極應對校園危機事件，保障校園和諧穩定。這種協同育人模式，可以使輔導員與專業導師各司其職，用之所長，各盡其才。高校可積極建立完善相關協同育人制度，給予專業導師一定的福利政策傾斜，發動廣大教師積極參與，提高專業教師擔任專業導師的積極性和歸屬感，更好地指導學生的學習，真正將學生培養成為又紅又專、德才兼備的新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，實現“立德樹人”的根本任務。

2.3 精進思想政治教育能力，重塑自信

韓愈《師說》曰：“聞道有先后，術業有專攻”。輔導員作為學生日常思想政治教育的組織者、實施者和引導者，精進思想政治教育的能力是重塑輔導員自信的根本途徑。

（1）樹立“圍繞學生、關照學生、服務學生”的工作理念是做好學生日常思想政治教育與管理的前提。思想政治教育工作從根本上來說，是做人的工作。《學記》曰：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。輔導員只有走進學生、融入學生，知其冷暖、懂其悲歡，解決學生的實際困難和困惑，才能產生“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，真正讓學生從心底對輔導員產生強大的信任感和親密感，從而也增強輔導員自身對工作的歸屬感和幸福感。

（2）主動學習、時不待我。輔導員要學會從日常事務中抽身，通過學習強國、中國大學生在線、人民日報等網絡平臺，系統學習思想政治教育相關學科、習近平新時代中國特色社會主義思想、形勢與政策等知識，結合實踐、融會貫通，生動做好學生的思想政治教育；要主動學習網絡新媒體技術，攻占網絡思想政治教育的新陣地，學習網絡新詞匯、下載學生常用app（如：快手、抖音），學會錄制微黨課、微團課等，用學生熟悉喜歡的方式來開展思想政治教育工作；要主動亮劍，做學生靈魂的引路人，對于一些敏感話題和錯誤觀點，要旗幟鮮明、敢于亮劍，引導學生學會正確分析國際形勢和國內形勢，正確認識中國發展大勢，自覺將個人夢想與社會、國家發展緊密相連，爭做新時代有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養的六有大學生。

（3）增強輔導員的黨性修養和思想政治素質，完善輔導員教學科研制度。輔導員是一個黨性、專業性極強的技術型崗位。然而經本人調研，貴州大部分高校輔導員教學和科研歸屬不明確。輔導員只能上分院學生的形勢與政策課或根據自己的申請開設選修課，無教研室，更別談有科研團隊，只能單槍匹馬走天下。因此，高校在輔導員入職時，可將輔導員納入到馬克思主義學院的教師隊伍和教研團隊中去，并定期對輔導員開展思想政治教育學科專業知識培訓和科研指導，增強輔導員科研能力和思想政治工作水平。

綜上所述，化解學生專業指導困境需要學校、專業教師和輔導員共同努力、砥礪前行，才能真正完成立德樹人的根本任務。首先，學校要積極建立和完善相應的制度，如建立輔導員專業學科背景匹配對口學生制度，完善輔導員的“三線”晉升制度；建立專業導師制度，完善福利政策傾斜；建立輔導員教研團隊，完善教學歸屬與能力培養制度。其次，專業教師要勇于擔當，主動指導學生的專業學習、學科競賽、職業生涯規劃和引導等，落實教書育人職責。最后，輔導員要把學生工作做實做細，不斷強化自身綜合素質，增強職業幸福感和自信心。