《西方經濟學》網絡教學改革與創新

周東明 魯從斌

（武漢工商學院 湖北·武漢 430065）

《西方經濟學》是金融類專業課程，結合該課程特點，選擇合適的網絡平臺，制定出“教師講的清楚，學生聽的明白”的網絡教學模式，以及“操作簡單，反饋詳細”的網絡教學效果檢驗辦法，是一項艱巨且又重要的任務。

1 《西方經濟學》課程特點

1.1 理論晦澀、難以理解

《西方經濟學》涉及到的理論和概念，不下百種。理論源自于生產和生活，本應通俗易懂，但經過經濟學家們的抽象和凝練，就變得晦澀又難以理解。例如：市場機制為什么需要“看不見的手”來引導？“0面值”歐元和“0面值”盧比有什么區別？國際原油的價格為什么可以是“負數”？諸如此類、凡此種種，皆難以理解。

1.2 邏輯嚴密，不易掌握

《西方經濟學》分為兩個部分，分別是微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學重點研究對象是“個體”，宏觀經濟學重點研究對象是“總體”，兩個部分擁有各自的邏輯體系。微觀經濟學部分圍繞“價格”，涉及到消費者行為、生產和成本、分配和均衡等。宏觀經濟學主張“需求管理”，涉及到國民收入決定、失業和通貨膨脹、經濟周期和經濟增長等。掌握其內在邏輯甚是不易。

1.3 公式繁多，經常混淆

《西方經濟學》注重以公式推導闡明問題，所以，大量運用到各種數學公式和模型，而且公式和模型之間極其相似。例如無差異曲線和等產量曲線，從圖形的視角出發，兩者大同小異，但經濟學原理天差地別。再例如為什么廠商想獲得最大利潤時，不是擴大產量，而是控制產量？每一個問題的解決都需要匹配對應的公式。

2 《西方經濟學》網絡教學模式的改革

在“學習通”平臺上開展《西方經濟學》教與學，既要考慮到《西方經濟學》課程本身的容量，又要顧及到“學習通”平臺的各項功能；既要把《西方經濟學》的知識點講授清楚，又要把“學習通”平臺的特點展示詳盡；既要對《西方經濟學》有獨到的見解，又要對“學習通”有充分的利用。下面分三個階段具體說明如何在“學習通”平臺進行《西方經濟學》教學。

2.1 課程建設

在“學習通”建設課程，相對于教室授課，對教師提出了更高的要求，需要教師不僅掌握課程本身，還要求教師對“學習通”的各項功能了然于胸。通過設立學習目標和任務單，上傳章節幻燈片和電子版教材，補充各種教學相關資料，組建作業庫和測試題庫，發布預習題和討論題，將各項教學活動貫穿整個教學過程。

例如：課前布置預習題“為什么無差異曲線和等產量曲線，從圖形的視角出發，兩者大同小異，但經濟學原理天差地別？”以問題為導入，帶著疑問去預習。想細致地了解此問題，就必須先明白什么是無差異曲線、什么是等產量曲線，二者體現的數量關系是什么。無差異曲線表示的是給消費者帶來相同滿足感的兩種商品的不同組合方式的曲線，曲線上的點表示兩種商品的不同組合，但消費者的滿足程度相同，消費者對不同的商品組合方式偏好相同，即無差異。等產量曲線表示的是在技術水平保持不變時，生產一定量產品所需要投入的兩種生產要素的不同組合方式，曲線上的點表示兩種生產要素的不同組合，但產量是相同的，即等產量。兩條曲線在外觀上具有相似性，但內在體現的經濟學原理截然不同，二者絕不能混淆。

2.2 直播授課

“學習通”為教師提供了多種授課方式，直播、錄播、速課。各種授課方式各具特點，可以穿插結合使用。直播方式需要事先通知學生具體上課時間，師生同時在線，優點是便于雙方互動，有疑問隨時解決。缺點是對平臺和網絡要求較高，如果平臺擁擠或網速過慢，則無法開展直播授課。錄播方式可以彌補直播的缺點，選擇在平臺和網絡閑置時，錄制并上傳授課視頻。學生也可以選擇合適的時機自行觀看視頻。優點是不受平臺和網絡的限制，缺點是不便于時時互動。速課是錄制短視頻，一般以10分鐘左右為宜，這就要求教師根據授課內容進行精講，抓住學生注意力集中的黃金時間。

例如以直播授課方式，闡明市場機制為什么需要“看不見的手”來引導？首先由教師進行系統的講解：市場機制的運行，是依據經濟人理性原則。在市場經濟體制中，消費者作為理性人，依據效用最大化原則，做出如何購買的決策，而生產者依據利潤最大化原則，做出如何生產的決策。根據價格的自然變動，市場就在供給方和需求方之間，指揮著資源向最有效率的方面進行配置。此時，市場就像是一只“看不見的手”，在供求機制、價格機制以及競爭機制的共同作用下，引導著消費者和生產者做出各自的理性決策。

再例如以速課方式講解結合時事的國際原油的價格為什么可以是“負數”？正常情況下，商品的價格都應該是正值，也就是購買方需要向銷售方支付一定數目的金錢。而目前出現了國際原油價格是“負數”的情況，此時，購買方向銷售方購買原油，不但不需要支付金錢，還能夠得到金錢。這真是百年不遇！為什么會出現這種現象？教師需要分別從需求供給曲線、原油特點、期貨貿易等幾個方面進行闡述。首先，疫情原因，導致全球對油品的需求減少，而原油的供給是持續性的，只能減產、不能停產，這就造成了需求小于供給，商品價格下跌。其次，原油的特點是存儲及運輸成本巨大，并且需要專門的設備，而這些設備一旦處于飽和狀態，很難在短時間內生產出新的設備，所以手中持有大量原油的人，寧可倒貼錢，也必須把已經生產出來的原油賣出去。再次，期貨貿易的特點是到了交割日期就必須交割，而普通民眾無法對原油進行煉制，更無法直接使用原油，如果不在交割日期之前拋掉這個燙手的山芋，那勢必會造成更大的麻煩。所以，綜合各方面原因，國際原油價格一路下跌，甚至出現“負數”的價格。

2.3 課后復習

“學而時習之，不亦說乎？”課后復習是鞏固知識的關鍵。“學習通”為教師提供了作業模塊，題型眾多，有填空、選擇、判斷、簡答、計算等多種。教師可以根據課程以及章節的特點，布置相應的作業。學生如果有疑問，也可以通過留言的方式進行提問。

例如大部分學生對“為什么廠商想獲得最大利潤時，不是擴大產量，而是控制產量？”表示出疑惑和不解，在學生們的思想中，都會以為生產出來的產品數量越多，獲得的利潤就會越大。這就需要將此問題作為重點對象，在“學習通”的作業里專門進行講解。廠商獲得的利潤等于生產商品的數量與商品價格的乘積，而商品的價格隨著商品數量的增加，普遍是先增加后降低。也就是說廠商獲得的利潤曲線是隨著商品數量的增加，呈現出先增加后降低的趨勢。所以，廠商想獲得最大利潤，不能靠簡單粗暴的擴大產量，而是要敏銳的觀察市場，恰如其分地控制好產量。

3 《西方經濟學》網絡教學模式的創新

在“學習通”平臺上開展《西方經濟學》教與學，可以將現代化元素帶入課堂，相對于傳統方式的教室面對面授課，網絡教學模式的創新之處主要體現在以下幾個方面：

3.1 “學習通”拓寬了教師授課的技能

“學習通”平臺賦予教師更多授課技能，例如，在教室上課前點名，多是教室喊名字，學生答到。而“學習通”上的簽到功能，可以選擇“普通、手勢、位置、二維碼、拍照”等多種方式，還可以設計簽到時長。再例如：在教室上課討論時，多是老師點同學來回答。而“學習通”上可以選擇“選人、搶答、分組任務”等方式，令教師的授課技能發揮到極致。

3.2 “學習通”提高了學生聽課的興趣

前面總結了《西方經濟學》的課程特點是枯燥、晦澀、繁瑣。傳統的課堂授課模式是教師對著幻燈片照本宣科，學生看著幻燈片昏昏欲睡。“學習通”平臺的強大功能，將互聯網引入到教學之中，各種視頻、動畫以及圖片均可以作為授課的輔助工具，且最大的優點是可以隨用隨取、取之不盡。這些手段大大地提高了學生們聽課的興趣，從“要我學”轉變為“我要學”。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就會發揮主觀能動性，創造性的學習。

3.3 “學習通”增加了師生交流的機會

傳統課堂授課的最大弊端是教師上課來、下課走，師生之間鮮有交流的機會。“學習通”平臺徹底改變了這個傳統的短板。教師和學生可以隨時隨地通過網絡進行交流，有疑惑及時問，將困惑消滅在萌芽狀態。為讓師生之間的交流常態化，也可以制定出固定交流和隨機交流模式。固定交流是指在特定的時間，例如上課的前一天，統一交流。隨機交流是指學生有問題隨時問，教師隨時回答。

4 《西方經濟學》網絡教學效果的檢驗

結合“學習通”的各項功能和《西方經濟學》的課程特點，網絡教學效果檢驗可以分為平時成績和期末閉卷考試成績，兩者比重各占50%。期末閉卷考試可以適當減少客觀題的數量，增加主觀題的數量，將客觀題與主觀題的比例控制在4∶6，以檢驗學生學以致用，將經濟學中的原理運用在解決實際問題方面。

例如前面提到的“0面值”歐元和“0面值”盧比有什么區別？想要回答清楚此問題，就必須發散思維，把所學的知識綜合利用。首先，從歐元和盧比的使用范圍談起，歐元是多個國家共同使用，所以不能帶有某個國家特有的標志，但為了體現各個國家的特征，只能發行一些“0面值”歐元，上面可以印有各國的特殊圖像或人物。其次，從歐元和盧比的貨幣職能談起，盧比是印度的貨幣，而印度的腐敗現象層出不窮，普通民眾苦不堪言，政府為了抑制腐敗，發行“0面值”盧比，主要是勞苦大眾在被索賄時使用。再次，從歐元和盧比的收藏價值談起，無論是歐元，還是盧比，都是國際貨幣，均具有收藏價值，增加了“0面值”的貨幣，就是增加了貨幣的種類和數量，可以更好地滿足收藏者的需求。

總之，教學效果的檢驗可以有多種多樣的形式，不要拘泥于傳統的閉卷模式，而要與時俱進，利用網絡、通過“學習通”平臺，更加全面地了解和掌握學生的學習效果。