數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式

徐夫雪

(河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的成因

1.1 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的背景

隨著“中國制造”而崛起的我國制造業(yè)，現(xiàn)已在國際上取得穩(wěn)固的地位，作為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)自動(dòng)化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，數(shù)控技術(shù)是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的必要技術(shù)手段[1]。面對(duì)高新技術(shù)的發(fā)展，制造業(yè)的傳統(tǒng)模式逐漸被淘汰，符合新時(shí)期發(fā)展需求的數(shù)控技術(shù)人才卻出現(xiàn)了嚴(yán)重?cái)鄬印Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐剝離，在一線生產(chǎn)時(shí)無法將理論與實(shí)踐并軌，無法滿足實(shí)際生產(chǎn)要求。嚴(yán)峻的社會(huì)局勢(shì)之下，這就要求作為培養(yǎng)輸送數(shù)控技術(shù)人才搖籃的中高等職業(yè)院校和技工院校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，改革模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)辯證結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)所需的優(yōu)秀技術(shù)人才。

1.2 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的可行性

隨著近些年一體化教學(xué)模式在各種高等職業(yè)院校和技工院校中落地生根，該教學(xué)模式的發(fā)展條件已經(jīng)十分成熟。首先，客觀物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。很多職業(yè)院校都已配備了加工中心、數(shù)控機(jī)床、MASTERCAN、CAXA數(shù)控仿真教學(xué)軟件等，學(xué)生可以通過手工編程、虛擬操作等方式學(xué)習(xí)專業(yè)技能。其次，在教師隊(duì)伍的組成上，院校招收培養(yǎng)專業(yè)性的數(shù)控職業(yè)教師，“雙師型”的改革方向下，教師既能勝任理論知識(shí)的教授課程，又能在實(shí)踐課程中給予學(xué)生可靠的指導(dǎo)。師資兩者條件的日趨成熟，都為數(shù)控專業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

1.3 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性

在一體化教學(xué)模式中，實(shí)踐操作是最為重要的。理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，才能讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過反復(fù)訓(xùn)練，將刻板的課本知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自我的操作經(jīng)驗(yàn)。在該教學(xué)模式下，教師既負(fù)責(zé)理論課程，又負(fù)責(zé)實(shí)踐課程，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，立刻將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐動(dòng)作當(dāng)中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)難點(diǎn)，清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作時(shí)的情況，更快速地掌握操作方法。另一方面，由于目前中高等職業(yè)院校和技工院校的生源質(zhì)量處于下滑狀態(tài)，很多學(xué)生的精神素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，這樣的學(xué)生只通過理論教學(xué)很難完成自我能力的提升，日后走上工作崗位不能適應(yīng)高強(qiáng)度的工作壓力，對(duì)企業(yè)對(duì)個(gè)人都有負(fù)面影響[2]。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅專業(yè)能力可以得到鍛煉，還能提升溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此對(duì)于數(shù)控專業(yè)來講，理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的技能成長而言是非常必要的。

2 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 打造實(shí)訓(xùn)環(huán)境

為了能讓學(xué)生在畢業(yè)以后盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，更快速地接手工作，很多院校打造了同實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)場(chǎng)地上，數(shù)控專業(yè)課程不再僅局限于傳統(tǒng)課堂，針對(duì)不同技能的培訓(xùn)，大部分院校按照國內(nèi)一些數(shù)控加工企業(yè)的實(shí)景設(shè)置了諸如數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、加工中心實(shí)訓(xùn)、模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)、數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)等多樣的操作場(chǎng)地，并仿照車間的日常生產(chǎn)進(jìn)行5S標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)管理。為最大化地貼近實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，院校不斷更新、添置數(shù)控設(shè)備所需零件器材，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 實(shí)現(xiàn)課程教材改革

一體化的教學(xué)模式也就是說要讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論。實(shí)踐課程在開展過程中不如理論課程穩(wěn)定可控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多突發(fā)情況，因此實(shí)踐課程無法完全遵循教材內(nèi)容推進(jìn)。在課程設(shè)置上，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都要符合實(shí)踐客觀條件，教師要進(jìn)行科學(xué)合理地劃分，盡量避免碎片化教學(xué)。

2.3 建設(shè)一體化教師隊(duì)伍

教師作為教學(xué)課堂上的引導(dǎo)者，在要求學(xué)生理實(shí)同步學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也不能只是紙上談兵。理論教師和實(shí)踐教師分離授課會(huì)產(chǎn)生課程進(jìn)度差并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，一體化教學(xué)模式要求教師要同時(shí)具備理論與實(shí)踐授課的能力。教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，還要能熟練操作各項(xiàng)數(shù)控設(shè)備。院校要打造雙師型的教師隊(duì)伍，在招聘教師時(shí)放寬了原有的僅面向高校畢業(yè)生的招聘渠道，適當(dāng)吸納一些如工程技術(shù)人員等的社會(huì)人員，以輔助教師的職責(zé)配合授課工作。鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)控行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高個(gè)人專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)力。

2.4 拓寬校企合作

一體化教學(xué)模式的根本目的是想通過理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)讓學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后更快地適應(yīng)實(shí)踐工作。院校的模擬課堂并不能完全達(dá)到企業(yè)的設(shè)備條件與工作環(huán)境，因此現(xiàn)在越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校展開合作，開始面向數(shù)控專業(yè)院校放開實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體。在學(xué)生的實(shí)習(xí)期間，企業(yè)安排不同的崗位以供實(shí)踐，一般時(shí)間周長在兩周左右，以便讓學(xué)生通過輪崗的方式在不同的操作環(huán)節(jié)將所學(xué)理論知識(shí)加以具體運(yùn)用。

3 數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的效果

數(shù)控專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了兩者之間的聯(lián)系，將其優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，體現(xiàn)了新教學(xué)模式的先進(jìn)性、實(shí)用性。該模式以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了分層教學(xué)的精神[5]。一體化教學(xué)模式下，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重組教學(xué)資源，靈活安排課程內(nèi)容，此舉有利于傳統(tǒng)教學(xué)體系的升級(jí)變革。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌控了一定的主導(dǎo)權(quán)，在團(tuán)隊(duì)分工等學(xué)習(xí)模式中，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些都對(duì)學(xué)生將來的工作生涯有著極為重要的影響作用。

4 結(jié)語

數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用為社會(huì)發(fā)展提供了不可或缺的復(fù)合型人才。學(xué)院在實(shí)踐探索過程中，要注意累積經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，通過不斷地朝專業(yè)方向發(fā)展，深化理實(shí)一體化的教學(xué)水平與質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)方法，重在提升學(xué)生專業(yè)技能的水平。