自評教學生成活力課堂
——淺談小學美術教學中的自我評價

邱桂琴

(江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 江蘇蘇州 215168)

《美術課程標準》中指出：“評價的目的是為了全面了解學生學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”這些評價體現出美術課程有著濃厚的人文性。那么，在小學美術課堂中，為了調動學生學習的興趣，發揮學生的主體性，我們應如何進行有效的評價呢？我在美術教學中進行了實踐、探索，嘗試對學生進行了自我評價的實踐教學。

這里的自評教學，是指在美術學習過程中學生對自己的評價，評價在學習中的表現，進行自我反思、自我調整、自我激勵；對自己的繪畫手工等作品進行自我闡述、自我解析、自我點評。

在美術教學實踐中發現，自我評價存在于學習的過程中，和老師的互動，對知識的理解與掌握；自我評價存在于學生學習的準備中，工具材料的準備，對知識的預知等；自我評價存在于學習的水平（成果檢測）中，作品完成情況、在活動中表現出來的情感與態度及價值觀等……

通過實踐，發現自我評價在美術教學中起到了很好的激勵作用。美術教學中的自我評價，有利于培養學生對學習認真負責的態度，能讓學生學會觀察，學會思考；有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性，從而提高學生的表達能力、審美能力。

一、制定自我評價，有參考有依據，體現自評教學的人文性

幾年的教學評價，我深感教師直接指出學生作品的缺點，遠不及讓他們自己認識并感受到問題的存在。所以，引導學生進行自我評價，不會造成學生的抵觸情緒。學生會在觀察、對比中，思考總結自己的不可取處。

那么，如何引導學生進行自我評價？美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”。評價依據則要緊緊圍繞教學目標、教學重難點來制定，它是有方向、科學的評價。它能權衡學生創作過程中作品的難易程度，它可以促進教師的教和學生的學。

在這次的假期線上教學中，考慮到學生都在家中學習，作業完成后要求學生對自己的學習進行自我評價。所以，教師根據教學目標、學習內容、知識技能的掌握等，制定了自我評價參考。學生在自我評價中，不僅能檢驗學習成果，還能發現自己存在的問題，找到今后努力的方向。例如，在一年級下冊第2課《長呀長》一課中，老師制定的自我評價參考有：1.是否畫出了一種植物生長的過程。2.能否抓住植物的特征，進行表現。3.你的作品線條很流暢，顏色很豐富嗎？4.你是否進行適當添加，畫面富有想象力呢？5.你的畫構圖完整嗎，是否滿意？在問答中學生進行對照，是否符合，符合一條加一顆星，符合五條，加五顆星…… 學生在問答自評中獲得了很多星，感到學習的快樂，增強了自信。

美術教學要尊重學生的個體差異，促進個體發展，每個學生都有不同的認知和經歷，不同的體驗及對自身不同的標準。教師應尊重其想法，對學生進行引導，幫助其進行自我評價，進行自身的縱向評價，努力挖掘閃光點，加以肯定與激勵。

學生的自我評價都是有依有據，一點都不盲從制定。例如，人美版美術六年級下冊《彩球的設計》一課中，根據教學目標和重難點，制定的參考評價有：1.你是運用正多邊形完成彩球的制作嗎？2.你學會用組合插接的方法了嗎？3.你設計的彩球尺寸精準合理嗎？4.你裝飾的圖案有吉祥美好的寓意嗎？5.你和家人一起合作的愉快嗎？這里，把與家人合作是否和諧放入自我評價中，體現美術學科中濃濃的人文氣息。這樣問答式的自我評價，能夠幫助學生認識自我，能使其以積極的態度參與學習，樂于與他人合作，善于提問，建立信心，探索未知。

二、實施自我評價，有過程有結果，呈現自評教學的完整性

課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，倡導質的評價，強調建立多元主體共同參與評價，重視評價的激勵與改進功能。在小學美術教學中，筆者倡導學習評價不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，從而幫助學生認識自我、建立信心。

筆者在引導學生進行自我評價時，不僅對學習結果進行評價，還關注學生在學習過程中的表現。讓學生學會關注自己的狀況，關注學習方法的改進。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中關注學生的學習過程對學生的素質發展顯得更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單地以學生最終的作品來給學生的能力定位，而是要看到他在這個學習過程中的努力程度。

正如“愛因斯坦與三個小板凳”這個故事中，愛因斯坦拿出的一個比一個進步，但最終還是不夠完美的小板凳，很多人看到的并不是愛因斯坦做出的粗糙板凳，而是看到愛因斯坦對做事的態度，無論做什么事，力求最好的態度。而我們學生也有此類型，雖然能力有限，但是態度端正。所以，我們在實施自我評價時引導學生多關注自己在學習過程中的表現：是否專心專研了，是否真正努力，是否盡到完美了。教師則用激勵性的語言，抓住學生的點滴進步，幫助其樹立學習的自信心，培養學生的觀察力，保護學生的個性特點。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中發現學生的繪畫熱情，培養其觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護他們的個性發展。

學生有過程、有結果的自我評價，能夠轉變師生關系，理解促進，增進師生間的相互溝通、相互了解，形成一種積極、友好、平等的評價關系。教學相長，提高質量。學生在過程中自我評價時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，讓學生對自己的畫充滿自信，這樣他們對美術的興趣也會日益提高。

三、開展自我評價，有方法有形式，展現自評教學的多元性

我們開展的自我評價，要結合學生的實際特點，符合學生的身心發展需要。同時引導學生客觀地評價自己，適應自己是被評價人，又是評價人。使學生能夠及時關注自己在學習中的態度，了解在學習上的方法，了解自己在學習上有沒有提高，有沒有加深對學習的體驗，有沒有改進學習方法。

筆者在教學實踐中采取的自我評價有各種形式和方法。如《學生作品評價表》進行文字語言評述，《打星表》評價自己能得到的星數，《表情評價》運用各種表情，如笑臉、哭臉、無表情；也可以采用敲章的形式，如 “有進步”“小紅花”“大拇指”等來呈現今天的學習心情，呈現知識掌握的情況等。

學生的想象是豐富的，內心是多彩的，他們往往喜歡把自己的情感與理解毫無保留地傾瀉在畫紙上，有時我們不一定能看懂或者理解他們的作品，也無法用我們的理解來評價。

《學生作品評價表》是對學生作品進行自評、互評、師評、家長評的一張綜合評價的表格。在這張表中，側重學生的自我評價，由學生通過文字和星數來進行闡述。你不僅能看到學生的作品，還能看到他的設計意圖與思路，以及同學們對他這件作品的評價。看到這張《學生作品評價表》，能把你從欣賞者角度拉到與學生同一視線的創作角度中，感受學生最真實的想法。所以，巧妙運用《學生作品評價表》進行自我評價，同時引入不同的評價主體，從學生自評、到學生互評，再到家長評價、教師評價，得到各方的肯定與支持，展現評價的全面化。運用《學生作品評價表》，很好地調動了學生的學習興趣，激發了學生的創作表現欲望。

日本教育家木地一說得好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英雄和天才。”在美術教學中開展自評教學時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，這樣學生則會對自己的畫充滿信心，對美術的興趣也會日益提高，也會給我們的美術課堂注入活力、增添生機。經過一段時間的實踐，筆者在實施自評教學后進行了一些相關數據的統計，數據顯示，自評教學實施后，學生的積極性、參與性、獲獎率都得到不同程度的提高。美術教學中引導學生自評，不僅能激發其自信心，而且可以取長補短、互相學習，可大大激發學生的學習興趣。

總之，在美術教學中引導學生進行巧妙的自我評價，把握好評價的度、掌握好評價的量、適時進行自我評價，有創意、有針對性得教與學，能讓自我評價給美術教學注入活力，給課堂增添生機。恰當合理地開展自我評價，會成為美術教學的活力源泉。