小議高中語文古詩詞教學有效性的提高

崔 燕

(重慶市石柱民族中學校 重慶 409100)

長期以來，古詩詞教學一直備受關注，成為不同階段語文教學的重中之重。受傳統教學觀念的影響，大部分高中語文教師認為只要牢牢抓住古詩詞的考點，進行精細化地安排和布置，就一定能夠提升學生的語文成績，達到理想的教學效果。這樣的教學思想，無疑是被動的，不利于學生接受能力和理解水平的提高，當然也無法順利進行古詩詞優秀文化的傳承，最終導致中華文化的教育價值得不到深度發掘，會完全割裂弘揚文化與古詩詞教學的關系。鑒于此，高中語文教師必須創設良好的氛圍，適當拓展知識范圍，經受住嚴峻的考驗，認真看待古詩詞教學，開展高效的教學創新，讓學生品嘗到古詩詞的獨特魅力，培養學生的語文涵養，推動古詩詞教學改革的深入。具體實施策略如下：

一、深挖教材內容，凸顯古詩詞教學的特征，奠定學生學習的基礎

韻味獨特的教學內容是課程改革的最佳落腳點，也是學生學習的歸宿。高中語文教師要認真剖析古詩詞的特色，通過不同的方式對教材內容進行融合，與學生一起詳細分析作者所寫古詩詞的情感、題材，然后尋找不同作品的共同之處，并找到自己喜歡的優美語句，然后進行匯總和整理，幫助學生找到學習的方向，發掘出不同的寫作風格，并為學生深入學習古詩詞做好鋪墊。比如，按照內容將詩詞劃分為愛情詩、思鄉詩、邊塞詩、送別詩、抒情詩等，按照詩詞結構形式劃分為自由詩和格律詩，按照詩詞句式分為五言詩、七言詩、雜言詩等，按照詩詞的體裁分為格律體、樂府體、楚辭體、歌行體等。教師可依據這些分類對詩詞進行整合，并在各個類別詩詞中選擇一首或幾首進行精講精練，之后讓學生獨自鑒賞其他相同類型或體裁的詩詞，進行比較閱讀，從而讓學生對各類型詩詞的特點加以了解，促進其對詩詞的社會意義、現代意義、文化內涵等進行了解，提升教學效率和效果[1]。

二、探索詩歌的表現手法，靈活地展示魅力，提高學生的參與意識

每首好的歌曲，一定擁有優美的旋律，一首好的詩歌，定然包括精美的表現手法，只有抓好這一規律，碰觸到學生的靈魂，讓學生內心的漣漪不斷攀升，教學效果才會真正得到提高。高中語文教師要敢于進行開發，靈動地展示古詩詞的魅力，對文章所表達的意境及所展示的獨特性進行解讀，給學生一個更為清晰的學習思路，持續增強學生內心的參與意識，使其逐漸形成強烈的感知意識。以李商隱的著名詩歌《錦瑟》的教學為例，整個詩歌的表現方法中運用了象征、虛實相生等手法，更增強了詩歌的浪漫主義色彩和朦朧色彩，修辭手法中運用了設問修辭手法，最后一句“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，通過設問的修辭手法，自問自答的形式來結束整個詩歌，表達了作者內心的惆悵，在這人世間有很多美好的事情，也有很多痛苦的事情，作者也看不清以后的道路是該怎樣，表現了作者內心的無奈和惆悵之感，更表現了作者對美好事物已經流逝的懷念。

三、滲透優秀的文化傳統，拓展延伸資源，提高古詩詞教學效率

文化傳承是以知識學習為載體的，涉及方方面面的內容，能很好地接近學生的心理，讓學生所接受的知識更廣闊。高中語文教師要根據古詩詞教學的特點，放寬知識的范圍，科學地發掘和提煉古詩詞中所蘊藏的精華，構建知識結構，陶冶學生情操，讓學生從內心深處喜歡上古詩詞，更積極地繼承其中所蘊含的精神，以實現課內知識的不斷延伸，以及古詩詞教學效率的提高。與此同時，在高中語文古詩詞教學過程中，教師可根據古典詩詞的內容提出詩意化寫作，鼓勵學生詩詞寫作，但不要強求，可通過兩種方法實現，一是直接法；二是轉化法。所謂直接法，即直接引領學生進入古詩詞的世界，感受古詩詞的魅力；二是轉化法，因學生的能力有限，可讓他們先自主學習，根據自我感受，將古詩詞轉化為現代詩詞，逐漸對古詩詞產生興趣，促進他們對古詩詞的學習。例如，為調查學生不同程度的文學功底，教師可在課上先借助多媒體播放《登高》，讓他們感受詩詞的節奏，借助機會創建古詩場景，指導音韻和平仄，手把手指導，讓學生真切地感受到古詩詞的魅力和韻味。再如，教師可鼓勵學生通過古詩詞先學寫現代詩詞，《琵琶行》中“忽聞水上琵琶聲”這一句，就有學生改成了：我/忽然/聽到/水上琵琶聲響/流連忘返。這樣的改寫雖然比較稚嫩，但這樣的練習，往往能夠促進學生人文和精神方面的發展[2]。

總而言之，古詩詞教學的開展和推進，更為注重對傳統文化的傳承和弘揚。高中語文教師要深度開發古詩詞教學的本質，結合以上教學策略，創設良好的文化氛圍，增強學生對民族文化的認同感和歸屬感，多角度整合，尋找最佳的機會，讓學生盡情地表現，詳細又細致地進行古詩詞教學，讓學生真正感受到中華文化的博大精深，詮釋出文化的特性，讓學生在最美的時光里自由發揮，從中體會到美好情感的綻放，找到學習的方法，從而提高高中古詩詞教學效率。