淺談核心素養背景下的初中英語聽說課教學

龔自芬

(重慶市渝北中學校 重慶 401120)

“核心素養”可以分為智商、情商、品德三個部分。筆者認為，初中聽說讀寫技能是學生能在英語方面適應高一級英語學習和終身發展與社會發展的關鍵能力，是其必須具備的英語核心素養。但現如今，有很多初中學生在英語學習中一直在做題，但卻越做越亂搞不懂思維，一直在背單詞，但越背越混，語法學習也是這樣，在復習時也是復習一節忘一節，復習一節忘一節。這是什么呢？筆者認為，這是教師更重視英語知識灌輸，而忽略了英語聽說讀寫具體實踐所造成的。在教學中嚴重缺少師生互動，這無疑要求我們必須吃透培養學生英語核心素養的關鍵：

一、把握教學符合核心素養的初中英語聽說教學目標

初中階段聽、說的技能有明確的分級要求，如三級聽的重要要求是：能根據語調變化，判斷句子意義的變化；能識別語段中句子間的聯系；能聽懂有關熟悉話題的語段。三級說的重要要求是：能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；會看圖看表看物而簡單描述一件事情；能講述簡單的小故事。四級聽、五級聽也有具體的要求。這些重要的能力是初中英語核心素養的重要體現，教師必須吃透，并作為重要教學目標予以執行。

二、創新實施符合初中英語核心素養的教學措施

（一）智商方面：注重課本聽說知識與課外延伸聽說實踐的充分結合

1.在聽力教學中帶著學生分析情境語境

情境語境有三個變量：語場（field話語范圍，也就是實際發生的事，題材經歷心理活動等）、語旨（tenor話語基調，即說話者的關系和社會角色，如師生、上下級、給予求取等）、語式（mode話語方式，交際者的媒介渠道、修辭方式等）。

2.指導學生進行聽、說的自主學習

比如聽力方面，一是要求學生先充分使用好老師在課堂上講的知識。老師在課堂上都是盡可能用英語進行教學的，不管老師說多說少，同學們都是可以把這當作練習聽力的好機會，千萬不要因為聽不懂而放棄聽講課，如果能很好地利用老師在課堂上的英語語言，則會對自己的聽力有很大幫助。二是在課外應該多聽國外的一些廣播，或者看國外的一些電視節目，這都對自己的聽力有很好的幫助，而且需要選擇適合自己水平的電視節目或廣播，先選擇簡單的聽懂后會有成就感，之后慢慢往上提升，就會達到很好的效果。三是要求學生先找一些簡單的材料進行練習，之后慢慢做一些比較難的聽力材料，作業有助于提高成績。

（二）情商方面：運用情境教學法培養學生溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養學生的聽說核心素養，可開展情境教學活動，培養學生的溝通交流能力。例如，教師可通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法；教師也可以根據文章中的情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來此外，教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組進行閱讀和交流，這樣既可以為學生之間的相互學習交流提供機會，還可以加深學生之間的情誼。

（三）品德方面：開展以聽說為主的專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操

初中英語教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優秀品質，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”，首先即是對學生意志品質和道德素質的培養，有較高的道德水平是社會對人才的最基本要求。同時，教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。

三、注重聽說課的教學模式

聽說課的教學模式有許多經過實踐證明的行之有效的教學模式。如PWP模式，即：pre-listening, while-listening, post-listening，它要求教師掌握聽說課的要領：一是聽前準備要充分，提前預設問題，為聽力教學作好充分的鋪墊。重點是利用課本資源進行聽力預測：充分利用課本圖片，通過聽前討論圖片、根據圖片回答問題等，培養學生聽前看圖進行聽力預測的習慣；瀏覽文字：預習聽力的題目、題干、圖片、表格、選項等。教師創造性地使用練習：根據學情及聽力難易度，整合教材中的聽力題目，做到讓學生聽有所獲。二是聽中知識輸入要合情、聽力操作要合理：聽幾遍合適，播放磁帶的遍數（聽幾遍錄音）——由學情及聽力材料的難易決定。如果聽力材料有好幾段，教師要逐段播放，一個小對話結束后要暫停，讓學生有時間做聽力練習，然后再播放下一個對話的錄音；如果聽力材料太長，教師備課時就應該按大意分成幾個小段，播放時增加停頓，給學生留出做題時間。如果有很難的句子，且句子很重要，可適當停頓，多次播放，這也是對學生的一種人文關懷。三是聽后輸出要多樣：教師應要求和鼓勵學生用完整的英語句子進行說的練習。此外，聽后的輸出活動形式應該是多樣的，如根據圖、表格、聽力題目等資源進行對話、寫話；跟讀，角色朗讀和自編新的主題對話的形式。把聽、說和聽、寫相結合，進行訓練。

四、聽說課教學設計需要注意的原則

聽說課前準備：聽前活動設計不應包括詞匯擴展，內容設計要融入對新語言知識的感知，聽前活動所占時間不宜過長，且內容要緊扣聽力材料。聽說課選用聽力材料，要準確定位所選材料的主題內容，準確定位聽力材料的教學重點和難點，教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，聽力才能有所發展。聽說課教學目標的制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標，語言知識感知，學習、運用目標，主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。聽說課教學過程中需要注意聽力理解活動要充分，避免先看錄音原文，再聽錄音，不要一邊聽一邊看聽力原文。此外，還要注意聽力材料中的生詞處理、聽后活動設計、聽說課的時間分配設計、聽說課作業設計等。