核心素養下初中英語分層教學探究

劉慈祥

(山東省東營市河口區新戶鎮中心學校 山東東營 257200)

在初中學習中，英語占據著至關重要的地位，作為一項外語技能，英語能提高學生的交際能力，促進學生全面發展。但是由于初中英語課堂中存在較大的差異化，教師若不改變教學模式，會增加學生個體之間的差異，讓部分學生失去學習興趣，所以說，分層教學是改善當前英語課堂現狀的重要途徑之一[1]。教師要轉變傳統的教學方法，以學生發展為主要教學目標展開分層教學，尊重學生的主體地位，全面培養學生的英語素養，滿足核心素養的具體要求，促進學生綜合實力的發展。

一、核心素養下初中英語教學現狀

很多學生在學習英語過程中會出現很多狀況，畢竟初中生的學習能力和理解能力相對較弱，對英語這種陌生的知識點學習起來感覺很吃力，而且學生個體之間存在很大的差異性，每個學生對英語的理解程度不同，教師在課堂中講述同樣的知識，不同的學生掌握程度不同，這樣的教學模式會使學生之間的兩極分化更加嚴重。此外，教師往往過分關注學生的學習成績，忽視了學生的學習能力和對英語知識的接受程度，這種教學模式嚴重阻礙了學生個體的發展。因此，教師要更新教學模式和教學觀念，積極利用分層教學的方式，縮小學生個體之間的差異，結合實際教學情況，因材施教，在教學過程中積極滲透核心素養的要求，努力提高學生的學習能力和整體學習水平。

二、核心素養下分層教學具體策略

（一）將學生進行明確的層次劃分

在實施分層教學的過程中，教師首先要對學生進行明確的層次劃分，觀察每個學生的發展狀況，根據學生的學習能力、潛力、學習情況等對學生進行劃分，并制定不同的教學任務，讓學生在力所能及的范圍內提高學習能力。教師可以通過觀察學生的日常表現掌握學生的學習狀態[2]。其次，教師可以布置課后作業，在檢查學生作業時關注學生的學習狀況，分析學生的學習狀態并進行分組。

例如，教師可以將學生分成甲、乙、丙三個小組，甲小組的成員是英語學習能力較強的學生；乙小組成員主要是英語學習能力一般的學生，有較強的發展潛力；丙小組成員學習能力較差。對學習小組制定不同的教學任務，滿足每個學生的發展需求，讓學生個體在發展自身能力的同時努力向高層進步，激發學生的求生欲，刺激學生的學習熱情。這種分層教學能滿足各種程度的學生并進行針對性鍛煉，提高學生的自主學習能力。

（二）針對性制定不同的教學任務

在對學生進行分組之后，教師要根據學生的學習狀況針對性地制定教學計劃，充分發揮分層教學的有利作用。針對甲乙丙三個小組分別制定教學任務，盡量為每個學生個體安排具體的教學任務，提高學生的學習能力，提高初中英語教學效率。針對性地制定教學任務可以照顧到每個學生的學習能力，讓學生在力所能及的范圍進行有效的自主探究。這種教學方式不僅能提高學生的自信，還可以滿足核心素養的要求，促進學生自主探究能力的提高。

例如，學習“I’d like some noodles”時，教師可以為甲乙丙三個小組布置不同的任務。丙組：在聽說訓練中掌握以下單詞和句型：noodles、beef、mutton、What kind of noodles would you like? I’d like beef and tomato noodles，please.乙組：在聽說訓練中聽懂主要信息。甲組：在聽信息的過程中記錄正確的信息，有能力的學生還可以寫一篇相關的短文，編寫訂餐的對話。

（三）分組教學培養學生全面發展

對于初中生而言，學好英語是非常重要的，教師要在教學過程中貫穿核心素養思想，尊重學生在課堂中的主體地位，注重對學生學習能力的培養，為學生構建良好的核心素養價值觀[3]。在初中英語教學過程中培養學生的讀寫能力、自主探索能力、英語表達能力等。教師在分組教學過程中貫穿核心素養的要求，更新教學理念，讓學生成為課堂主體，使學生在小組學習過程中明確自己的定位，提高學生的學習興趣和動力，促進班級整體水平的提高，促進學生全面發展。

三、結束語

綜上所述，教師在初中英語教學過程中實施分層教學，要積極貫徹核心素養的教育思想，創新教學模式和教學理念，將學生進行明確的層次劃分，針對性制定不同的教學任務，促進學生全面發展。在尊重學生差異性的同時，提高每個學生個體的英語素養，確保初中生的英語專業知識素養得到良好的發展，構建高效的初中英語課堂。