核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的探究

文何 敏

信息化教學(xué)模式走進高中數(shù)學(xué)課堂，能將原本傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)知識更形象、更具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在擴展學(xué)生知識面的同時，能夠加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生在和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進步，幫助教師在教學(xué)過程中不斷突破難點，從而發(fā)散學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

教師要敢于創(chuàng)新突破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得數(shù)字化，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。教師要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生在課堂上的主體地位，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法進行教學(xué)。在信息化教學(xué)過程中，要求教學(xué)觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價及環(huán)境等一系列因素信息化。數(shù)學(xué)教師以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)學(xué)教育資源，優(yōu)化教育過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算及數(shù)據(jù)分析等六大素養(yǎng)。其中數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程，是數(shù)學(xué)的基本思想，也是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以理解為數(shù)學(xué)抽象貫穿數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用過程。邏輯推理則是從事實和命題出發(fā)，并依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程，邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，也是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證。數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達問題，并用數(shù)學(xué)知識和方法構(gòu)建模型解決數(shù)學(xué)問題的過程。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略

（一）運用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用信息化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與積極性。例如，學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念與簡單表示法”時，要讓學(xué)生明白什么是數(shù)列，知道數(shù)列和函數(shù)兩者之間的關(guān)系，以及數(shù)列的通項公式，并能熟練運用通項公式。對此，教師可通過信息化教學(xué)中聲形并茂的展示，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索欲望，幫助學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而順利解決情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）運用信息化教學(xué)加強學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位

新時代的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師要運用信息化教學(xué)模式加強學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)建和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上共同學(xué)習(xí)進步，在原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。例如，在“解三角形”的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會利用正弦定理和余弦定理去解三角形。為強化學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識，可以讓學(xué)生通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主獲取信息，并將這些信息進行分析加工，從而順利解決問題。

（三）運用信息化教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師可以將教材中抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識，通過信息技術(shù)演示操作讓學(xué)生直觀地理解[2]，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在“等差數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生知道什么是等差數(shù)列，并且可以通過推導(dǎo)公式和通項公式解決數(shù)學(xué)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過等差數(shù)列中的圖像應(yīng)用，直觀地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，降低理解難度，也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂研究等差數(shù)列，明確等差數(shù)列和一般數(shù)列有什么區(qū)別和聯(lián)系，從而滲透特殊與一般的辯證唯物主義觀點。

三、結(jié)束語

信息化教學(xué)走進高中數(shù)學(xué)課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，其打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂生活，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，可促進高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。對此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。