基于核心素養(yǎng)的初中英語情境教學探究

文方玲娟

由于生活和成長環(huán)境的不同，學生之間的個體差異非常大，對知識的掌握和理解也有很大差異。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，就需要教師了解學生的特點、能力水平，并以此為基礎，采取相應的情境教學設計。通過情境教學，將其更好地帶入課堂，在情境教學中突破重難點。核心素養(yǎng)下的情境教學要求教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，引導學生更好地學習英語，既要充分體現(xiàn)情境，又不能忽視教學內(nèi)容。

一、初中英語課堂存在的問題

（一）學生被動學習知識，主觀能動性差

英語學習最重要的就是對知識的理解和運用，初中生已經(jīng)有了較強的思考能力。但教師往往更關注課堂質(zhì)量，以自我講解為中心，忽視學生的主體地位。長此以往，便會使學生喪失獨立思考的能力，遇到問題直接詢問教師，缺少自我思考的過程，導致英語學習變成了滿足教師課堂效果、應付考試的學科，使學生喪失學習的主觀能動性，喪失學習樂趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)更是無從談起。

（二）教學方式落后，課堂氛圍不活躍

目前，英語教師的教學方式單一落后，缺少改變和創(chuàng)新，而僅靠單一的模式授課很難達到較高的教學效果，還難以活躍課堂氛圍，學生不積極回答問題，也不愿參與課上互動，嚴重甚至會影響教學質(zhì)量[1]。在信息化時代的今天，各種媒體應運而生，如果不采取多樣化的教學模式，就很難在根源上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，進而影響課堂氛圍，影響教學效率。

（三）教學局限于課本，學生綜合素質(zhì)差

教師在教學過程中，要以課本為主要依據(jù)，但不能過度依賴課本，要適當與課外內(nèi)容相結合，如果局限于書本內(nèi)容，就會限制學生的思維能力，不利于拓展課外知識，不利于學生對知識的理解和掌握。所以，需要教師根據(jù)情境對教材進行優(yōu)化，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語情境教學策略

（一）對話導入情境，培養(yǎng)學生語言能力

初中英語教學不單單是對學生輸入大量的英語知識，而是要引導學生將語言以多種形式表達出來，將所學知識做到有效輸出。但由于初中階段的學生羞于表達，導致語言表達能力難以提高。因此，教師要采取情境教學，讓學生敢于將所學以自己的方式表達出來。教師可以采取師生對話、學生之間相互對話的方式，努力營造教學情境。例如，講授“How do you get to school?”一文時，就可以很好地創(chuàng)建情境教學，讓學生交流溝通并開展對話，如“I go to school by bus”“I go to school by car”等。通過對這一問題的討論和交流，使學生聯(lián)想到自己生活中的場景，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，也在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力。

（二）運用多媒體課件，鍛煉學生思維品質(zhì)

隨著信息化時代的發(fā)展，各種媒體應運而生，多媒體是包括視頻、圖像、文字于一體的現(xiàn)代技術，能夠直觀地將場景生動地展示給學生，可以充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習樂趣，拓展學生思維空間，提高思維品質(zhì)。所以，在初中英語情境教學中，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設情境[2]。例如，“How do you make a banana milk shake?”一文，由于這是一篇具體操作型文章，學生理解起來會很困難，所以，教師可以利用多媒體課件將制作的具體步驟呈現(xiàn)出一個完整情境，根據(jù)課件逐步分析情境中的知識點，在分析過程中鍛煉學生的思維能力。

（三）課后作業(yè)情境化，提高學生學習能力

學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會使學生得到額外收獲。因此，課后作業(yè)必不可少。在課后作業(yè)中導入情境可以有效鞏固所學知識，使學生在日常生活情境中完成課后作業(yè)。比如：在“Why don't you talk to your parents?”一文中，要求學生結合實際生活情境，開展討論與交流。在日常生活中，學生和父母的交流很多，但隨著年齡的增長，學生越來越少地和家長溝通，這樣的課后情境教學不但可以使學生提高學習能力，還能增進和父母之間的感情。

三、結束語

在初中英語中適當引入情境教學有利于提高學生的學習積極性，使英語課堂不再枯燥乏味，帶給學生真實的情感體驗。將核心素養(yǎng)融入情境教學，可在根源上激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，突出英語學科的實用性。