“民法”教學中翻轉課堂的應用

河北公安警察職業學院 傅利

在發揮翻轉課堂優勢打造有效“民法”課堂教學時，要注重使用課前預習、課堂互動和及時檢測的課堂教學方式，充分發揮課堂的載體作用，培養學生的法律思維，推動“民法”教學實現從“以教為核心”向“以學為核心”的根本性轉變。

1 當前“民法”教學存在的問題

伴隨人工智能司法裁判系統的開發應用與智慧法院建設，傳統“民法”教學已經不適應當前司法領域的實際需要，尤其民法課堂片面關注學生民法知識學習，忽略了學生法律思維的養成，嚴重影響了法律人才的培養。

1.1 缺乏課前有效預習，影響學生學習與理解

民法學是一門側重實用的課程，“民法”教學包含大量法條解釋、民法理論等內容，想要實現民法教學的理想效果，需要學生在課前進行系統化預習，通過建立初步知識結構，明確學習疑點。但是受教學形式與方法的影響，傳統民法教學過多依賴課堂，學生缺乏系統化的課前預習，影響了學生對民法知識的系統化理解。

1.2 缺乏生動性與趣味性，影響學生的學習動機

傳統“民法”課堂受課堂教學時間、內容、方法的影響，教學互動性與趣味性明顯不足，學生認為民法課堂過于枯燥，影響學習積極性。從課堂教學形式看，“民法”課堂教學多為法條解釋與法理知識講解，老師與學生互動僅限于單一的課堂提問。從教學內容看，“民法”課堂使用的素材多為教學課本，缺乏對各種指導性案例、相關熱點事件的法院判決的及時補充。因此，“民法”課堂教學缺乏趣味性和生動性，影響了學生參與課堂學習的興趣[1]。

1.3 缺乏及時測評反饋，影響學生法律意識培養

結合“民法”知識體系的實踐應用特征來看，學生在掌握理論知識后，通過個人理解與認識，形成法律意識和思維。傳統“民法”教學考核多以學期末試題測試為主，缺乏課堂教學狀況的及時反饋。在課堂教學上，僅根據課堂提問情況來了解學生狀況，提問覆蓋面較窄，了解效果不理想。在教學考核上，主要通過試卷考試的方式檢查學生對基礎法條的掌握情況，缺乏對學生法律意識的有效關注。

2 “民法”教學中翻轉課堂的應用策略

翻轉課堂作為全新的教學模式，通過老師調整課堂內、外時間安排，發揮信息技術優勢，將課堂的主導權“歸還”給學生，課堂教學的重點從傳統的知識教育轉化為師生互動交流。從民法學教育方向看，要注重發揮翻轉課堂模式的教學優勢，激發課堂活力，使學生從傳統的民法知識學習向民法知識應用轉變。

2.1 課前導入：有效預習，構建知識框架

“民法”課堂使用翻轉模式時，通過發揮在線平臺優勢，完善課前預習，使學生將課上學習知識與課前預習全面融合。通過增設課前預習環節，幫助學生及時查找個人的知識難點，建構知識框架，為高效課堂奠定基礎。在課前導入階段，按照“民法”課程教學的內容，科學篩選知識點，錄制教學視頻，對知識內容進行形象化處理。同時由老師根據教學內容，提出相關問題，由學生根據教學問題來預習，確保課前預習有重點、有目標。

2.2 課中互動：增加趣味性，引導學生積極互動

在“民法”課堂教學中使用翻轉模式，要注重增加教學的趣味性，調動學生參與課堂互動的積極性。首先，對學生進行分組，組織小組教學。在完成課堂教學后，由學生先進行合作探究，匯總組內無法解決的問題，統一提交至課堂來講解。其次，老師在講解學生疑惑問題后，根據學生的學習情況，延伸教學內容，擴大學生的學習視野。老師要注重引導學生圍繞民法案例進行辯論、點評，加深學生對民法知識的理解與認識，保障民法翻轉課堂的教學質量[2]。

2.3 注重考核反饋：及時檢測，全面檢驗學習情況

注重做好課堂總結。根據“民法”課堂上學生的學習情況，總結本節課程的主要教學內容、學生的學習亮點，并提煉課程知識框架，優化教學效果。在考核方式上，要借助網絡平臺優勢，構建高效、自由的教學反饋機制，及時了解學生對“民法”知識的學習情況。除單一的試卷成績考核外，還要借助翻轉課堂形式，及時開展課堂測驗，了解學生的學習狀況。通過對學生的課堂表現、學習狀況進行有效收集和及時反饋，構建客觀、全面的評價機制[3]。

3 結語

翻轉課堂符合學生的學習習慣和教學規律，在“民法”課堂教學創新時，注重利用翻轉課堂的多重優勢，鼓勵學生積極參與課堂互動，引導學生用民法知識思考和分析問題，解決以往“民法”課堂與實踐應用“脫節”的問題，形成應有的法律思維。