轉型背景下應用型課程建設的研究

河北傳媒學院 李倩

高等院校轉型發展的最終目標為面向社會發展和區域經濟建設，進一步優化和完善人才培養模式和課程體系，構建適應素質、知識及能力全面發展的應用型人才。課程是人才培養的基礎和支撐，是人才培養的具體落實。應用型課程的建設，在地方本科院校轉型過程中起著重要作用。

1 國內外研究背景

隨著發達國家經濟產業結構的調整，國外高等教育的層次和學科也適時發生變化。應用技術大學更重視實踐性教學，重點突出應用性研究和開發，提高了畢業生的就業率，促進了社會結構的穩定。隨著科學技術發展，產業體系不斷優化調整、升級，我國的高等教育已不能滿足經濟社會的發展和人民教育的訴求，高等學校的轉型發展勢在必行。2015 年10 月，教育部等部門聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導地方本科高校向應用技術類大學轉型，培養服務社會經濟發展所需之才，符合經濟產業發展升級的需求。

2 應用型課程建設

在轉型背景下人才培養體系和課程建設研究，在高等院校轉型過程中起著重要作用。課程建設是在高等院校人才培養目標定位統領下，支撐專業人才培養目標體系，并使之得以實現。應用型人才的培養最終要回歸到應用型課程的建設。

2.1 制定應用型課程定位

應用型人才培養定位為：服務區域經濟文化發展，以產教融合、校企合作為途徑，培養具有高度社會責任感、基礎理論扎實、實踐能力強、有創新精神的應用技術型人才。人才培養的定位是課程定位的直接表現。

2.2 調整應用型課程體系

應用型課程內容應更注重實踐教學的作用，既強調技能理論的傳授，又強調應用能力和解決實際問題的能力培養。例如提高課程中實踐部分和實踐類課程占比，對課程的技能內容進行強化；將真實項目融入教學，構建更貼近崗位的實踐課程體系，形成集中實踐環節。課程中的實踐部分著眼于理論知識的驗證與運用，培養學生的思維能力與問題意識，著眼于企業的崗位標準要求和所需專業理論知識，強調由相關知識到基本技能再到基本方法的體系訓練；集中實踐環節則有利于學生實踐能力、創新能力的培養，強調知識、技能的綜合運用能力培養。

此外，為了解決學分學時數過多、過于學科化導致的專業性和應用性不強等問題，轉型院校還要對課程學時及學分嚴格控制，減少課程門數，構建指向明確、簡潔明了、務實高效的課程體系；根據學生職業生涯規劃、社會經濟發展水平和遠景規劃，構建多通道、多形式課程模塊。例如，在課程類型中增加拓展類課程，拓展學生學習空間，完善學生認知結構，為學生的創業和發展設計通道。

2.3 建設課程評價標準

對于課程進行評價，應從課程的教學隊伍、教學內容、教學條件、課程考核及教學效果等方面進行。例如，教學條件中除了常用的理論講授法之外，還要側重實施以學生為中心的授課方式，采用行動導向的教學法和啟發式教學法，如問題教學法、項目教學法、翻轉課堂教學法等，使學生積極參與學習，將所學知識和技能應用于實踐，促進學生自主學習能力的發展；重視新技術在教學中的應用，能根據課程特點充分、恰當使用線上課程，實現線上線下的混合式教學模式，激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果。

3 課程建設中存在的問題及改進措施

課程建設中普遍存在的問題表現在以下幾個方面：課程本身內容陳舊，含金量低，沒有體現對學生知識能力素質的培養；部分課程設置沒有真正實現圍繞職業能力及崗位需求構建，且缺乏科學長遠的規劃，難以適應應用型人才培養的需求；教師對課程定位認識不清晰，不了解課程在整個人才培養方案中的地位和作用。

高等院校應認真查找課堂建設中存在的突出問題，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。

應用型課程建設既要體現在課程體系的整體架構之中，也要體現在每一門課程的改造之中。同時，高等院校還需要改革課程管理，帶動雙師型教師隊伍和實習實訓基地建設，以保障應用型課程建設的落實，構建出適應知識、能力和素質全面發展的應用型課程體系結構。