應(yīng)用型本科院校思政理論課“教學(xué)做一體化”模式的研究與實踐

邵 惠

(西安航空學(xué)院，陜西 西安 710089)

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的基本特征

1.1 基于以學(xué)生為本的宗旨，凸顯學(xué)生的主體性

在教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當立足于學(xué)生的發(fā)展需要及未來職業(yè)崗位內(nèi)容，有針對性地組織引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列多元化的實際教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考、自主探究，切實提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2 真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一發(fā)展

眾所周知，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，其在一定程度上顛覆了過去滯后的教學(xué)形式，立足于應(yīng)用型本科院校發(fā)展的目標及企業(yè)、社會、市場對于現(xiàn)代化人才的需求，在理實教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了訓(xùn)練課程，并根據(jù)不同課程的現(xiàn)實意義進行課時的有效分配，以此將課內(nèi)外、教與學(xué)進行融合，共同推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當深入社會行業(yè)分析目前先進的教學(xué)理念及教學(xué)成果，對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，充分結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，在校內(nèi)校外創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐基地，營造出真實有效的改革平臺，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握相應(yīng)的實踐技能技巧。

2 應(yīng)用型本科院校思政理論課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運用的困境

2.1 缺乏系統(tǒng)化的正確認知

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究可以看出，應(yīng)用型本科院校在開展思政理論課時，教學(xué)做一體化教學(xué)模式的運用必須將組織者、參與者結(jié)合起來，共同形成統(tǒng)一整體，將整個教學(xué)活動作為系統(tǒng)化的工程進行開展。但目前大多數(shù)院校職工缺乏對“教學(xué)做一體化”模式的正確認知，很多職工認為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式從本質(zhì)上來講就是開展實踐活動，學(xué)生走出課堂、走進社會就代表著教學(xué)工作的完成。

2.2 尚未建立起健全的長效發(fā)展機制

一方面，應(yīng)用型本科院校并沒有針對思政理論課的相關(guān)目標任務(wù)創(chuàng)設(shè)健全的管理機制。眾所周知，部分教師認為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)當將更多的教學(xué)重點集中在專業(yè)實踐過程中，忽略了思政知識技能的滲透發(fā)展，也沒有建立起相應(yīng)的教學(xué)管理體系。而與此同時，應(yīng)用型本科院校不同于高職院校和普通本科高校，其在教學(xué)資源的整合上存在一定的不足，教育部門也沒有撥付足夠的教育經(jīng)費實施思政“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，導(dǎo)致整體教學(xué)效果無法得到保障提升；另一方面，要充分發(fā)揮出“教學(xué)做一體化”的教學(xué)作用及優(yōu)勢，必須將院校中的各個部門進行整合。

2.3 缺乏多元化的參與主體

從一定意義上來講，思政理論課程的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是為了切實提高所有學(xué)生的整體素養(yǎng)，但由于教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)等因素的影響，導(dǎo)致僅有極少部分學(xué)生參與到這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有樹立起正確的主人翁意識，也沒有意識到教學(xué)實踐對于自身的重要現(xiàn)實作用，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一化，與預(yù)期目標任務(wù)及效果相差甚遠。

3 提升思政理論課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運用效率的策略措施

3.1 正確認識“教學(xué)做一體化”的現(xiàn)實意義及內(nèi)涵

一方面，院校的組織者、引導(dǎo)者必須在政策制度上將“教學(xué)做一體化”作為核心內(nèi)容，給予一定的支持，教學(xué)活動的組織者則應(yīng)當深入探究先進的教學(xué)方法，加強對學(xué)生的有效管理，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而實現(xiàn)知行合一的目標任務(wù)；另一方面，應(yīng)用型本科院校思政教師應(yīng)正確看待社會實踐與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式之間的異同，其立足于思政理論知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行技能的延伸，二者相輔相成、相互促進，但“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不僅僅停留在社會實踐，而是多元化的、多樣性的，只有從真正意義上認識并挖掘其內(nèi)涵價值，才能科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌課程安排。

3.2 搭建健全完善的“教學(xué)做一體化”組織結(jié)構(gòu)及保障機制

健全完善的組織結(jié)構(gòu)及保障機制是貫徹落實“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，也是核心基礎(chǔ)，不同部門之間應(yīng)當通力協(xié)作，共同推動教學(xué)活動的有序開展。基于此，應(yīng)當由院校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，將后勤部、保衛(wèi)處、學(xué)生管理處、宣傳部等部門進行整合，共同搭建起相應(yīng)的教學(xué)保障小組。與此同時，教師還應(yīng)當深入分析不同學(xué)生的實際需求，積極開展調(diào)研活動，了解學(xué)生對思政知識的要求，在此基礎(chǔ)上對形式內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)平臺，實現(xiàn)參與主體的多元化

一方面，在課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當梳理教材內(nèi)容及教學(xué)目標任務(wù)，有針對性地播放相應(yīng)的視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生就視頻內(nèi)涵進行深入探究，與他人分享自身的看法和意見。同時，教師也可以搜集當前社會中的熱點新聞，引導(dǎo)學(xué)生進行集中討論，由教師進行總結(jié)闡述。另外，教師也可以讓學(xué)生獨立進行思政相關(guān)書籍文獻的收集，通過加強閱讀體驗更為透徹的剖析理論知識；另一方面，教師在開展實踐活動的過程中，可以采用多元化的方式對傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容進行補充拓展，在院校中組織開展一系列演講活動、競賽活動、愛心捐贈活動等等，以此將思政相關(guān)知識內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課程建設(shè)融合起來，共同推動思政理論的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科院校在開展思政理論教學(xué)時，為了充分發(fā)揮“教學(xué)做一體化”的價值作用，應(yīng)當正確認識“教學(xué)做一體化”的現(xiàn)實意義及內(nèi)涵，搭建健全完善的“教學(xué)做一體化”組織結(jié)構(gòu)及保障機制，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)平臺，實現(xiàn)參與主體的多元化。