淺析學(xué)生課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中的作用

周賢菊 李 麗 江 莎 相國(guó)濤 唐 笑 羅小兵

（重慶郵電大學(xué)理學(xué)院 重慶 400065）

0 引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 (Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)在2007年興起的，其最初含義是傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”的新教學(xué)模式。隨著“可汗學(xué)院”、“MOOCs”（慕課）的崛起和發(fā)展，提供了豐富的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界日益走紅，受到廣大教育研究和管理者的重視。

1 翻轉(zhuǎn)課堂及存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)點(diǎn)，各學(xué)科各階段的教育工作者都給予翻轉(zhuǎn)課堂很高的評(píng)價(jià)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)施起來，有許多限制和弊端，除了在線網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能終端、學(xué)生年齡、教師教育思想等等原因以外，哪怕是面向發(fā)達(dá)地區(qū)的高中或者大學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，依然存在問題。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一、學(xué)生課外真正進(jìn)行了深入的自主學(xué)習(xí)；第二、高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，以便更加深化認(rèn)知和學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)當(dāng)前的學(xué)生，包含大學(xué)生，要做到以上兩點(diǎn)，很難。現(xiàn)如今的大小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、視頻都有熱情，但關(guān)注點(diǎn)可能會(huì)更豐富，更立體，不局限于課程知識(shí)。學(xué)期初，老師發(fā)給學(xué)生教學(xué)資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接，特別是視頻，學(xué)生很歡迎，會(huì)認(rèn)真觀看，認(rèn)真回答問題。但慢慢地，有部分學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師發(fā)的視頻“不好看”，看了還要回答“很難”的問題，就會(huì)排斥、抵觸，就不愿意看了，真正深入的自主學(xué)習(xí)很難保障。在這種情況下，“學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)”或者測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)該登堂入室，發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用吧？哪知道學(xué)生很快就掌握了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的“作弊”技術(shù)，嚴(yán)重影響老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的判斷。全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)得到的結(jié)果往往是某些個(gè)“學(xué)霸”的結(jié)果。老師看到系統(tǒng)匯總信息，很放心地認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)大家掌握不錯(cuò)的時(shí)候往往在課堂上有人“一問三不知”。這嚴(yán)重影響了老師的堂上安排，影響“高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞”。

2 學(xué)生課堂的組織與實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下“學(xué)生不能、不愿深入自主學(xué)習(xí)”和師生無法“高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞”的兩大問題，筆者教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)改革和實(shí)踐，提出增設(shè)“學(xué)生課堂”來解決以上問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

我們的“學(xué)生課堂”是指“將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生站上講臺(tái)來闡述探究題目”，并且，課堂的組織和管理工作都由學(xué)生自己完成。這里的“探究題目”可根據(jù)課程的屬性和特點(diǎn)設(shè)定，對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》、《量子力學(xué)》、《固體物理學(xué)》等理論性、計(jì)算性較強(qiáng)的科目，可以是綜合性強(qiáng)的大型計(jì)算題目；對(duì)于《大學(xué)物理》、《原子物理》等基礎(chǔ)課程，可以是理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合性題目；對(duì)于《信息材料及應(yīng)用》、《顯示器件原理》等專業(yè)課程，可以是綜合性創(chuàng)新性題目。探究題目還可以是教師設(shè)定，也可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教師給定的范圍里自由選擇。

“學(xué)生課堂”的具體實(shí)施我們一般是在第一周課程第一節(jié)緒論課時(shí)就給學(xué)生講清楚學(xué)生課堂的組織形式，發(fā)放研究題目和自主選題的范圍。學(xué)生課堂以學(xué)生小組的形式進(jìn)行：由學(xué)生自由組隊(duì)，大致約定3-4人組成一個(gè)小隊(duì)（為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，避免1個(gè)學(xué)生組隊(duì)，避免全“學(xué)霸”組隊(duì)），自行選擇TeamLeader。學(xué)生課堂在大約兩個(gè)半月的準(zhǔn)備期間及學(xué)生課堂展示期間的所有事物由Team Leader負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、分工、安排與溝通。學(xué)生課堂的展現(xiàn)形式以小組陳述為主，必須至少準(zhǔn)備PPT，歡迎實(shí)物或者程序，要求每個(gè)小組成員必須上講臺(tái)。第9周每位TeamLeader上交小組的PPT文檔和相關(guān)附件文檔；第10-11周進(jìn)行學(xué)生課題講述，每個(gè)小組陳述15分鐘，討論5分鐘。學(xué)生課堂的組織和管理工作也是在老師指導(dǎo)監(jiān)督下，學(xué)生自己完成。包括學(xué)生課堂得分（課題結(jié)束后，由學(xué)生評(píng)選出最佳PPT制作、最佳陳述和最佳團(tuán)隊(duì)，并由同學(xué)們將所有課題自行排序打分）、學(xué)生課堂組織（一般由課代表負(fù)責(zé)）、計(jì)時(shí)員與記分員均由學(xué)生推薦的自愿者負(fù)責(zé)。在這樣的形式下，30人的教學(xué)班可以每學(xué)期組織兩次學(xué)生課堂，占用4次（8學(xué)時(shí)）教學(xué)時(shí)間。

3 學(xué)生課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的作用

經(jīng)幾年來的實(shí)際教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂部分是課程最有趣、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、最能體現(xiàn)學(xué)生水平的環(huán)節(jié)。平均下來，大約不到50%的學(xué)生會(huì)選用老師提供的題目，更多的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好和平時(shí)積累，選擇五花八門，老師都意想不到的課題。另外，從學(xué)生課題陳述環(huán)節(jié)，還可以看出大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)生課堂傾注了大量熱情和心血，有學(xué)生說“使出了渾身解數(shù)，比談戀愛還認(rèn)真”，小組內(nèi)部分工合作，查找文獻(xiàn)資料，找課題，匯總信息，抓重點(diǎn)，堆素材，做PPT，小組彩排和演練，模仿對(duì)手提刁專問題等等。好多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生課堂是本門課程記憶最為深刻、學(xué)習(xí)最為主動(dòng)、心情最激動(dòng)的部分。往往是規(guī)定15分鐘完成的課題陳述，有的小組半個(gè)小時(shí)還不能結(jié)束，要么講解非常精彩，大家精心聆聽，專心欣賞臺(tái)上同學(xué)的表演，計(jì)時(shí)員搞忘了卡時(shí)間。又或者爭(zhēng)論太過激烈，計(jì)時(shí)員根本就控制不了局面。特別是后面幾年，為了避免學(xué)生單人成立小組的“孤膽英雄”和小組里個(gè)人代勞的“獨(dú)角英雄”，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要求展現(xiàn)機(jī)會(huì)后，老師發(fā)現(xiàn)，原來其他課堂上坐在教室最后角落里不聲不響的學(xué)生居然口才了得，用舌燦蓮花來形容一點(diǎn)不過；那個(gè)愛坐窗臺(tái)邊似乎總是沒睡醒的小眼睛男生原來組織能力非常不錯(cuò)；還有那個(gè)課下見了總是乖乖打招呼的同學(xué)原來害怕上講臺(tái)，一站在人前就有點(diǎn)聲音發(fā)顫……

學(xué)生課堂以堂上陳述討論為表現(xiàn)形式，要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、總結(jié)或?qū)嶒?yàn)得到的知識(shí)結(jié)論融會(huì)貫通，做成PPT，清楚流利地在講臺(tái)上陳述給全班同學(xué)，同時(shí)接受全班同學(xué)以及老師的提問與交流。可以說，學(xué)生課堂是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分的思想交流與碰撞的大舞臺(tái)。長(zhǎng)達(dá)20分鐘，甚至30分鐘的小組課題研究及提問環(huán)節(jié)，思想交流與碰撞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般的堂上討論。學(xué)生課堂同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的公眾表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

學(xué)生課堂還有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。通過學(xué)生課堂，教師能夠更深入地了解學(xué)生的基礎(chǔ)、功底、個(gè)性和特點(diǎn)，以便在專業(yè)課程教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新教學(xué)模式中更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。我們教研團(tuán)隊(duì)通過學(xué)生課堂，發(fā)現(xiàn)了不少有特點(diǎn)的學(xué)生，并將學(xué)生介紹進(jìn)入不同的科研團(tuán)隊(duì)。可以說，學(xué)生課堂為學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了苗子，奠定了基礎(chǔ)。另一方面，通過學(xué)生課堂，還讓學(xué)生體驗(yàn)了老師備課、組織課堂教學(xué)的艱辛及幸福，在以后的學(xué)習(xí)中能更好地學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

我們認(rèn)為，學(xué)生課堂能夠真正將“學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)”和“高效利用堂上時(shí)間，進(jìn)行思想交流和碰撞”有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生課堂不用擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)有沒有認(rèn)真，也不用擔(dān)心系統(tǒng)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)是否可靠。因?yàn)椴还苁抢蠋煱l(fā)布的課題題目，還是學(xué)生自行選擇的題目，都是具有綜合性、創(chuàng)新性，都需要學(xué)生在堂下花大量時(shí)間和精力，進(jìn)行廣泛深入的文獻(xiàn)查閱、調(diào)研、匯總，甚至還需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)、制作實(shí)物模型。如果學(xué)生的堂下自主學(xué)習(xí)不過關(guān)，他們將無法進(jìn)行下一步的課堂陳述。學(xué)生課堂將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。