淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

馮明全

（新華鎮(zhèn)南營小學 甘肅·武威 733000）

0 引言

情境教學就是教師借助語言、聲音、圖片等，人為模擬創(chuàng)造出一個形象、具體、逼真的真實環(huán)境，將語文知識代入情境中，讓學生“身臨其境”地投入到課堂中去。情境教學法在幫助學生掌握語文學科知識的同時，又陶冶了學生情操，也可以大大提高小學語文教學效率。情境教學模式的落實，是有效適應新課改要求的教學模式，也是有效提高教學質量與教學效果的科學教學方式。

1 情境教學方法在語文教學中的優(yōu)勢

興趣是最好的老師，無論學習任何一門課程，如果學生對其有較強的學習興趣，那么學生的學習效率就會極大的提高。情境教學法運用于小學語文教學中可以豐富教學的內(nèi)容，快速吸引學生的注意力，通過多樣化的場景設置，增強學生的學習興趣，提升課堂教學效率。此外情境教學法還能開發(fā)小學生的創(chuàng)造力以及想象力，在課程開始之前教師通過設置情境為學生營造出良好的學習氛圍，提供了充足的想象與思考空間以及時間，讓學生在多樣化的場景中展開豐富的想象，然后通過教師的引導與幫助，學生能夠進行自由創(chuàng)作，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。

2 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，吸引學生注意力

小學語文課堂活動中，為了保證課堂教學效果，應當注重情境教學法的應用，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學質量。在情境教學法的應用中，需要以教學內(nèi)容作為基礎，設計相應的課堂問題，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效果。如課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以通過問題情境優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)實際情況采取有效的導入方式，為高效課堂構建奠定基礎。例如，人教版小學語文三年級下冊《月球之謎》的課堂教學中，教師可以設計相應的問題：“同學們，你們知道月亮上都有些什么嗎？”借助這樣的問題引導學生思考，很多學生的答案都充滿著一種神奇色彩。結合學生的回答，教師向學生介紹人類登月的視頻和圖片，吸引學生的注意力，導入新課程教學，如：神話中嫦娥飛上了月亮，并且在月亮上有一個月宮。現(xiàn)在我們跟著作者去看看月球上究竟有哪些東西，是否真的有月宮存在。通過這樣的方式引導學生閱讀課文，深入理解課文內(nèi)容，提高課堂教學有效性。

2.2 熟練運用多媒體設備

在創(chuàng)造課文情景過程中，由于現(xiàn)實生活中各種因素的制約，教師難以完美復制課文描繪的情景，這是制約情境教學廣泛應用的一個重要原因。在教授《百草園與三味書屋》中，教師在現(xiàn)實生活中難以找到百草園的氛圍，這時則可運用多媒體等科技產(chǎn)品來輔助教學，然后向學生投映出百草園的圖片，模擬出虛擬的百草園。這樣學生通過觀看這些圖片，就能讓學生充分地感受到百草園的氛圍，以此使學生身臨其境，從而深刻了解少年魯迅的生活經(jīng)歷和情感。如此一來，在進行課文教學的過程中，教學效果就能得到極大的改善。

2.3 運用實際生活創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

小學生對身邊的生活是比較熟悉的，因此語文教學中運用學生熟悉的生活創(chuàng)設情景可以使學生產(chǎn)生親切感，集中學生注意力。知識來源于生活，語文的外延與生活的外延相等，語文知識也是對生活中知識的總結。而小學生對于初次接觸的生字會有很強的陌生感，從而產(chǎn)生厭學情緒，為了解決這一問題，教師可以用學生感興趣的“猜謎語”來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對生字的學習興趣。如：天空掛著一座橋，五色繽紛真奇妙，不用水泥與鋼筋，雨后天晴空中繞。教師提示讓學生打一自然現(xiàn)象。學生很快就可以猜出當堂要學習的主題：彩虹。接下來教師可以引導學生分辯虹與紅的寫法，加深學生的記憶。然后教師板書課題彩虹，并讓學生齊讀課題，并提出問題：同學們我們見到彩虹后，會想象到什么？雨過天晴以后，天上會出現(xiàn)彩虹，現(xiàn)在我們來學習《彩虹》一文，讓我們一起踏上這座彩虹橋。彩虹是學生在生活中可見的一種自然現(xiàn)象，在教師的情景創(chuàng)設過程中，學生把自身的生活經(jīng)驗與新學的課文相聯(lián)系，既可以激發(fā)學生學習興趣，也可以強化學生對課文的理解。

2.4 音樂情境教學法

音樂可以陶冶人們的情操，培養(yǎng)人們的素養(yǎng)，音樂是無國界的藝術，是無字的文學。音樂可以幫助開發(fā)學生的思維，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生理解課文內(nèi)容。因此小學語文情境教學中，音樂教學法也是一種常用的方式。教師可以根據(jù)課文配置相應的音樂，將其與文章的文字表達有機結合起來，通過播放音樂使學生理解文章情感，把握文章中心思想。課堂中的音字結合，也調動了學生的學習熱情、讓學生主動融入到課堂中去，以此提高課堂教學效果。

2.5 借助故事形式，開發(fā)學生的形象力

故事是啟發(fā)學生思考的重要形式，幾乎所有的小學生對故事具有濃厚的興趣。因此教師就可以根據(jù)小學生的這一特征通過創(chuàng)設故事情境，開發(fā)學生的想象能力。同時教師還可借助特殊的模型或道具等為學生講解故事，并組織學生通過自主思考和小組交流等思考故事的內(nèi)涵。另外語故事作為語文課堂教學的重要組成部分，教學中教師可針對成語講解故事，并引導學生通過角色扮演等活動展示成語故事，通過角色扮演活動使學生深入故事內(nèi)容，進一步理解各成語故事的內(nèi)涵，提升學生語文核心素養(yǎng)的同時提高其思想道德素質，推動學生全面發(fā)展。

3 結語

綜上所述情境教學法是一種有效的課堂教學方式，在小學語文教學中廣泛使用，取得非常好的教學效果。隨著新課程改革的深入，應當重視情境教學法的有效應用，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容內(nèi)容，創(chuàng)新情境教學方式，保證情境教學有效開展，提高課堂教學效率和質量。在日后教學中教師還需要結合日常生活、多媒體技術、音樂情境創(chuàng)設等多方面內(nèi)容提高語文教學情境的應用。