以培養能力為目標的《中藥資源學》實踐教學體系構建與創新

趙 權

(吉林農業科技學院中藥學院 吉林吉林 132101)

當今國內外的教育理念不斷改變，把傳統的“教師、教學過程、教學效果”的方式向“學生、學習過程、學習效果”轉變，是積極發揮學生主體功能的重要體現。傳統的規范教育不斷更新，創造性和主體性教育已成為人們認同的教育理念[1]。實踐教學是教學過程的重要環節，基礎技能的掌握程度決定著專業技能和創新能力的培養，在實踐過程中建立理論和實踐之間的聯系，進而構建整體的系統知識體系是人才培養的重要手段，建立并完善科學的創新性實踐能力實踐教學培養模式尤為重要[2][3][4]。傳統的實踐教學不能反映中藥資源學課程體系的內容，因此，在2017版人才培養方案修訂時進行了改革，在2016級中藥資源與開發本科專業進行了試行，把引種馴化部分納入“中藥栽培學”實驗，增加了中藥資源市場應用調查、野生藥用植物資源受威脅狀況評價兩個部分內容，使中藥資源學實踐教學體系更加豐富和完善，同時在教學方法上增設了部分小組自行設計實驗，培養了學生的自主創新能力，教學效果得到明顯提高。

一、教學內容豐富完善

2015版人才培養方案中，中藥資源學實踐教學（教學實習）部分僅設置了中藥資源野外普查和引種馴化兩個部分內容，通過兩屆學生的實踐教學，感覺內容單一，引種馴化部分與中藥資源學理論部分脫節，因此去掉引種馴化部分，增加了中藥資源市場應用調查、野生藥用植物資源受威脅狀況評價兩個內容，設置了六個能力點，突出能力培養。

（一）植物群落構成分析能力

野生中藥資源的生長與其所在的環境密不可分，培養學生學會判斷和識別針葉林、針闊混交林、闊葉林、矮生灌木、草甸等植物群落構成和特點，對中藥資源的調查具有重要意義。能力目標是使學生達到野外自然環境的群落構成及精準命名的能力。

（二）中藥資源種類及分布調查的能力

培養學生學會中藥資源分布地點、生長環境、數量、花期、果期、主要用途、種類數量、分布規律、種群數量等調查方法。能力目標是使學生達到中藥資源普查的路線設計及種類調查能力。

（三）中藥資源貯量調查能力

培養學生學會中藥資源樣方設置、群落類型，以及樣方內植物的高度、蓋度、密度、生物量、利用部位生物量、物候期、生活力、生活型、胸徑、冠徑等調查方法。能力目標是使學生達到學會中藥資源貯量調查的方法和計算的能力。

（四）中藥資源利用現狀調查能力

培養學生學會某一品種中藥的用途、利用方法、產品性質、銷售去向、市場價格、栽培情況、保護情況、收購量和需求量的調查方法。能力目標是使學生獨立完成某一品種中藥市場應用現狀的分析能力。

（五）野生藥用植物資源受威脅狀況評價能力

主要是針對那些資源存量減少、資源銳減的種類進行分析評價，從資源保護角度，根據其所處自然狀況，將其劃分為珍稀、瀕危、漸危等級別加以保護。能力目標是使學生獨立完成某一品種中藥資源受威脅狀況評價的能力。

（六）中藥資源調查報告的撰寫能力

培養學生學會實驗總結分析的方法和要點。能力目標是使學生達到撰寫中藥資源普查工作報告及技術報告的撰寫能力。

二、教學方法改革創新

教學方法是否科學合理對教學效果影響較大，在教學內容不斷完善的同時，教學手段及實施就顯得尤為重要，中藥資源學實踐教學部分，傳統教學方式是按照中藥資源普查方案，教師帶隊指導學生實施。這種教學方法在以能力為目標的現代高等教育的大潮下已經落后單一，因此，在新版大綱制定時課程組進行了修訂和改革，主要采取了以下方案。

（一）實施方案的設計論證準備

根據野外普查的需求，每六個人一個小組，每組一名指導教師，指導小組方案設計，全班共同論證，三天完成。調查的準備工作是順利完成中藥資源調查任務的重要基礎，是調查開始前收集和分析調查地區有關植被、土壤、氣候等自然環境條件的文字資料和圖件資料及人口、社會發展和行政區域地圖等。同時做好測量用儀器及蚊蟲藥、蛇傷藥等調查準備工作。設計方案中必須制定科學合理的調查路線，調查區域的覆蓋應該具有代表性。

（二）野外分組調查

調查工作階段是通過對中藥資源的種類、分布、貯量等實際調查，按照小組設計調查線路進行，確定樣地后進行拉方調查，根據中藥資源的性質（草本、灌木或喬木）以及調查地區的特點，做好調查樣地總記錄、草本樣方調查記錄、灌木樣方調查記錄和喬木樣方調查記錄，并照相登記。

（三）中藥資源市場利用現狀調查

采用查閱文獻及吉林市藥材銷售點和采集者等訪問調查方式。根據中藥材市場綜合情況進行走訪調查，主要包括調查中藥材的品種性質（主流品種、代用品、偽品）、商品名、別名、資源類型、入藥部位、收購價、銷售價格、年銷售量和銷售去向等。

（四）野生藥用植物資源受威脅狀況評價

小組自行設定一種中藥材為評價對象，各個小組不能重復，按照利用價值、分類學意義、分布及生境要求、野生資源量、野生資源、減少速度、栽培狀況、保護現狀、開發現狀八個方面對照標準打分，根據得分情況衡量某種資源受威脅程度，分值越高，受威脅狀況越嚴重，越需保護。總分為14分以上，可界定為瀕危種類，亟待保護；總分在7-13分之間，為漸危種類，應重視保護；總分在6分以下，為受威脅或漸稀有種，應注意保護。

（五）材料總結分析

總結工作屬于業內工作，主要工作內容是系統整理調查所得到的各種原始資料，并進一步分析研究各種調查資料，進行數字統計，繪制成各種成果圖，并對調查地區中藥資源現狀、開發利用中存在的問題，以及開發利用的潛力和保護管理等作出科學的評價，并提出意見和建議。

三、考核形式多樣

成績考核是對教師教學效果和學生學習效果的評價和判斷，中藥資源學實踐教學部分，傳統考核方式是普查報告和出勤，方法單一，學生自主創新、團隊合作，能力培養等沒有體現出來，因此，在成績考核方面進行了修訂，實習成績由實踐操作、項目匯報、個人總結組成，比例為4:3:3。

（一）現場操作考核

實踐教學的主要目的是提高學生的動手操作能力，現場考核由小組帶隊教師隨機完成。如對群落構成、建群種的特點、森林群落、群落動態、土壤及地被層特點、突出生態現象、人為活動影響、植物物候期、群落生命力、喬木高度目測、蓋度、密度等作出判斷，教師根據學生的操作及匯報現場給出成績。

（二）小組匯報考核

采用多媒體匯報的形式，匯報內容為中藥資源種類及分布、中藥資源市場應用、中藥資源綜合評價三個部分。同時各個小組把調查結果的不同點進行討論分析，互相學習。如種類差異、豐富度指數差異、多樣性指數的差異性等。

（三）個人總結考核

教學實習是否達到了預期目的，理論知識與實際的差異，實習中發現問題及解決辦法，實習報告書寫是否規范、實習體會是否符合實際等。

實踐教學是理論聯系實際，培養學生科技創新意識，掌握科學方法和提高動手能力的重要教學手段[5]。實踐表明，學生在教學實習中自主選題、自主設計將極大提高學生學習的積極性[6][7]。改革實驗教學長期依附于理論教學的作法，系統培養學生實驗能力，特別是以創造性思維為核心設計實驗方案的能力，變得非常重要[8]。因此，科學合理地設置實踐教學內容，培養學生自主設置實踐方案，多形式的考核方式的創新型實踐教學體系的構建，對培養學生的自主學習和創新能力有重要意義。高等學校應加強對實踐課程的教學改革，提升學生的實踐動手能力，進而為學生今后的發展奠定良好的基礎。