加快研究生專業基礎課程改革

張開飛 李 赫 王萬章 陳新昌 張紅梅

(河南農業大學機電工程學院 河南鄭州 450002)

改革開放四十多年來，我國研究生教育改革穩步推進，取得了巨大成就。越來越多的本科畢業生選擇到高校接受研究生教育，我國研究生的培養質量得到快速提升，中國的科研影響力也得到世界認可，研究生教育是實現立足國內自主培養高層次人才戰略目標的重要環節，高質量的研究生教育是為國家現代化建設提供人才支持的保障[1]。研究生教育是我國高等教育體制中最高層次的教育，是培養具有高素質、創新型人才的核心環節，也是我國教育體系的護城河。培養出素質高、基礎硬、理論強和科研能力突出的研究生，我國的科研地位得到全世界認可，教育科研體系也得到全民認可，以此激發更多青少年投身科研，為社會主義現代化國家建設護航。

但近年來，我國高校研究生教育教學中也存在一些急迫的問題，部分高校培養出的研究生能力無法滿足企業的需求，近幾年網絡媒體報道少數研究生輕生也引起一些社會人士對研究生教育的質疑。

一、研究生教育教學中存在的問題

（一）課程體系設置不合理

課程體系指的是為了實現預期研究生人才的培養目標，組成的一套相關聯的課程、教學及考核方式的體系。研究生可以通過學習課程獲得知識結構、專業技能和專業素養。因此，作為人才培養的載體，課程體系對受教育者的綜合素質和就業能力的培養有至關重要的作用。有相關調查研究關于研究生對于專業課程開設的看法，表明大部分高校研究生在學制不變的情況下，畢業要修滿足夠的學分，然而專業課程總門數偏多，在覆蓋本專業所需課程的知識外，有些課程出現重復，課程間缺乏邏輯關系和知識關聯的現象，甚至與本科所學區別不大，研究方法類和實踐創新類專業課程較為缺乏[2]。

（二）專業課程內容專業性和新穎度不足

研究生教育不同于本科教育，相關的研究生課程不僅覆蓋專業知識的應用，更需要追溯理論的由來及演變，實際部分高校在研究生的培養教育過程中，往往忽略小而精的專業理論知識，表現出部分高校偏重專業熱點，而忽視專業知識積累和夯實，導致培養出的研究生在行業中往往泛而不精。另一方面，專業知識伴隨著人工智能快速發展，多數行業知識爆發性增長，但是部分高校的教材依舊處于“陳舊”，未將教材與行業發展趨勢進行有機結合，培養出的研究生無法勝任行業創新需求。同時部分高校普遍重視必修課程的教育，忽視了選修課程對研究生科研差異化的影響，表現出選修課程的質量參差不齊，導致選修課應用性不強且范圍狹窄，不利于學生主體能動性的發揮[1]。

（三）專業型和學術型研究生培養界線模糊

學術型課程設置強調基礎與理論學習，而專業型課程設置強調工程應用與實踐[2]。現階段正是我國建設“雙一流”的重要戰略時期，加快推進世界一流大學和一流學科建設，建立中國特色、世界一流的研究生教育具有重要意義。

但是很多高校存在對研究生培養目標定位不準確，對學術型和專業性研究生的培養界限不明顯并缺乏特色等問題。高校受到傳統思維偏見和長年學術型研究生培養經驗，普遍重視學術型研究生教育，而對專業型研究生教育的認識不到位，因專業學位教育與學科建設關聯性小而忽視了專業學位研究生培養工作。專業型研究生人才培養目標規格和定位由于泛化不清，往往專業能力訓練與專業課程理論知識相聯系被輕視，從而不利于培養專業型研究生自主學習、獨立思考和解決實際問題的能力[4]，而過度學術化培養的研究生短期無法適應企業的知識需求，企業更傾向于實際專業性強的研究生。

（四）課程教學模式單一，考核方式單調無針對性

課程教學和考核方式可以直接影響到研究生對專業課程知識的轉移吸收效果。部分高校因缺乏針對性的教學模式和科學的學習考核方式，以解決研究生在教育教學內容、知識容量與教師授課時間較短之間的現實矛盾，也使研究生本身對自我知識掌握程度進行思考、回顧和總結反思，更無法有效提升研究生自我管理開發的意識和能力。目前，高校教學方面大多存在案例教學缺乏，仍沿用教授本科生課程“灌輸式”的方式。據調查顯示，部分專業課程教學方法中仍以“灌輸式”和“研討式”的方式為主，“實踐式”“啟發式”“案例式”的教學方式則較少，而課程考核方式以書面考試或者課程論文考核為主[1][2]。由于研究生專業課程缺乏多樣性的教學方式，考核方式的特性不明顯，使得當代研究生對專業問題全方位的關注、思考和反思很少，專業思維的拓展能力也欠缺[3]。

（五）研究生主動學習能力差

研究生教育規模的擴大，生源水平出現高低不一，部分研究生甚至將本科期間的學習方法照搬的研究生學習生涯。僅依靠課堂短暫的知識汲取，無法滿足培養方案，少數研究生僅僅是為了取得碩士學位證書，以提升自己就業時的競爭力。

二、解決方法與措施

（一）深化研究生專業課程設置改革

課程體系是研究生人才培養過程中不可替代的基礎[1]。針對社會對專業型碩士和學術型碩士的不同需求，高校需建立全面合理的教育培養體制，學科和課程體系建設以及有效的教育教學模式，實現教師教學知識與研究生實際學習相結合。

課程建設應與研究生培養目標緊密結合，同時明確專業型和學術型研究生的培養界線，制定不同的更具針對性的教育教學課程方案，完善研究生對專業課程的理論知識的學習，并增強專業能力訓練。對于學術型研究生，需增加更為深入的理論課程，減少開設與本科重復的課程；對于專業型研究生，在招生、課程和評價等方面需脫離原有的學術型研究生制度框架，以行業需求和職業能力要求為導向，增強研究生對專業課程的掌握力和理解力，以培養高層次專業型應用人才[5]。

（二）提高師資隊伍的教育教學水平，增加課程內容專業性和新穎度

師資隊伍建設是研究生教育教學的核心。在現行的教師職稱評定中，科研能力占絕對性優勢，部分教師忽視研究生課堂教育，表現出研究生教學良莠不齊。對此，高校可采取集中培訓的方式，對研究生教師進行教學理念和教學方法等一系列具有針對性的課程培訓，努力提升師資隊伍的整體水平。同時，良好的研究生教學內容應具有綜合性、實用性、寬廣性和前沿性的特點，增強教師科研與實踐綜合能力，教師更應及時更新知識結構、拓寬研究領域，將自身多年對課程內容的積累提出更深層次的專業性建議，在增加課程內容專業性的基礎上增添新穎度，使經驗總結與理論思辨有機結合[6]。

（三）加強課程教學模式和考核方式多元化

在研究生課程教學中，教師的教學方式也起著很重要的作用。教師在以正常的講授專業課程知識方式的同時應加強案例教學和實踐教學，尤其對于專業型研究生教育教學而言，增加案例教學可以間接獲取技能經驗，多元化的教學方式有利于加深學生對專業課程知識的理解。在講授專業課程時，要擺脫一味的“灌輸式”教學方式，可通過提出相關問題提問學生，引導學生帶著問題去學習；也可通過分組進行小組討論，增強學生的團隊意識，共同探索；亦可通過給學生增設自我展示平臺，將一些開放性的問題與專業課程聯系起來等方式，活化課堂氛圍，建立生動有趣的學習環境。同時結合專業課程，采取多元化的考核方式，通過靈活多樣、多種方法并用的課程專業考核方式，考察學生對專業知識理解、轉換及應用的能力，使其有良好的獲得感，促進學生對專業知識收獲、學習進步的總結與反思，培養學生積極的學習動力，增強研究生能力素養[3][7]。

三、結束語

加快研究生專業課程改革，豐富專業課程知識內容，引導課程理論性與專業應用性的充分結合，突出研究生教育的案列分析特點，以期培養研究生解決實際問題的意識和能力。讓研究生更有效地掌握專業課程，提高培養質量。以期基本建成規模結構適應需要、培養模式各具特色、整體質量不斷提升、拔尖創新人才不斷涌現的高層次人才培養體系，為中國步入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。