基于核心素養的高中數學微課教學探究

文戴小群

“微課”的核心組成內容是教學視頻（課例片段），還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

一、微課開展教學的注意事項

（一）注重微課的分類和適用范圍

微課主要以視頻的形式參與到課堂中，不同類型的微課，會為教學帶去不同的效果。以語言傳遞信息為主的微課，往往采用講授法、談話法、啟發法、問答法和討論法去進行和開展，微課的語言傳遞更具條理性和邏輯性。以感知為主的微課，往往采取演示法進行和開展，它能使學生通過實物觀察去感知和理解知識。以實際訓練為主的微課，往往采用練習法和實驗法進行和開展，利用微課開展練習能有效節省教師的板書時間，便于對學生進行幫助和指導，利用微課開展實驗能使學生直接觀察到現象的變化和具體的操作過程。微課的開展目的還可以集中于欣賞活動和引導探究等內容上，教師在實際的課堂教學中應注意各類微課之間的組合應用，促進教學的多樣性和開放性。

（二）注重播放微課時的必要互動

微課的開展時間一般是3-8分鐘，開展的指向明確，具有極強的針對性，即便如此，教師也必須注重播放微課時與學生之間的必要互動。比如，在實驗室進行實驗類微課播放時，教師可以引導學生跟著微課進行實驗，微課進行一個步驟，教師暫停微課，讓學生自主完成這一步驟，從而為學生強化實驗的方向和環節。

（三）注重微課教學平臺的搭建

微課是流動化和可重復利用的教學資源，教師可以構建班級內的微課平臺，將課堂內應用的微課上傳至班級平臺，供學生多次學習交流。同時，教師也可以將自主拍攝編輯后的微課上傳至學校資源庫和微課網站，供廣大師生觀摩、學習、評價和利用，共同推進微課教學的進步發展[2]。

二、基于核心素養的高中數學微課教學策略

（一）在課前預習中穿插微課

預習是課程構建的重要環節，是學生對課本內容產生理解的第一步，一直以來，我國的教學重點都放在課堂的講解上，對預習環節缺乏重視，忽視了對學生自主學習能力的培養。在預習環節中，教師可以利用微課滲透任務導向和問題導向，以人教A版高中數學必修二第二章第一節“空間點、直線、平面之間的位置關系”為例，任務導向可以包括如何判斷直線是否在平面內、如何判斷平面、如何確定兩平面是否重合，問題導向可以包括定理命題的判斷、推導、根據用符號表示的語句畫出相應圖形。將任務導向和問題導向滲透在學生的自主學習微課中，能有效強化預習環節的目的性。

（二）在課堂講解中穿插微課

課堂講解是微課應用的良好場所，也是培養學生核心素養的主要陣地。以人教A版高中數學必修一第三章第一節“函數與方程”為例，教師可以利用微課進行重難點的講解和圖形的展現，以二分法求函數的近似解是此章節的重點，教師可以利用微課演示二分法求解的步驟，以極小的數值差表示出函數的圖像，強化學生對步驟過程和求解思路的理解。

（三）在總結環節中穿插微課

微課具有極強的概括性，能快速有效地幫助教師回顧課堂，進行內容總結。以人教A版高中數學必修三第二章第一節“隨機抽樣”為例，教師可以將隨機抽樣的概念、常用的簡單隨機抽樣的方法、實際應用等內容利用微課的形式進行呈現，從而使學生在觀看的過程中加深對課堂教學的理解回顧。

三、結束語

核心素養是教育領域的“熱詞”，也是教學環節的有機組成部分，各個科目的教學都應以形成培養學生的核心素養為前提、為目標，保障學生的進步和后續發展。教師應合理應用微課這一有力的教學輔助工具，使課堂教學更加高效。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學工作者參考。