微課構建小學語文自主探究課堂的思考

文田健康

一、微課的定義及優勢

微課是針對學科的某個重點、難點、考點或某個教學環節而設計的微型視頻課程，為學生呈現的是碎片化的學習內容[1]。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，具有時間短、易存儲、主題突出、內容具體、針對性強等特點，而且老師可以結合本班學生的實際學情和興趣特點進行個性化創作，能夠滿足小學生好奇心強的心理特點，使課堂教學充滿生機和活力。

二、微課在小學語文自主探究課堂中的重要作用

（一）激發學生的自主學習興趣

小學階段的學生活潑好動、好奇心強，微課模式生動、立體、直觀，能將枯燥的文字知識以動態視頻的形式加以呈現，能夠增強學習的趣味性，學生能借助微課開展自主學習，有助于激發小學生自主學習的興趣。

（二）提高學生的自主學習能力

小學階段的學生年齡偏小，自控能力較差，很容易對老師產生依賴心理。傳統的小學語文教學模式無法充分發揮出學生的主觀能動性，導致學生自主學習能力較差。現在，為了使學生取得更好的學習效果，老師可以充分發揮出微課的優勢，引導學生積極主動地在微課的輔助下進行課前預習，課中知識探究，課后復習，并針對自己課上未能掌握的知識內容及時借助微課進行查漏補缺，可大大提高小學生的自主學習能力。

（三）提高自主探究的有效性

在小學語文教學中，老師可以將微課分為預習、知識探究、復習三種微課類型，引導學生在微課的輔助下進行課前預習，課中知識探究，課后復習，對自主探究中未能理解和掌握的知識內容及時反饋給老師，老師結合學生的實際學情調整教學內容，有針對性地進行知識講解，突顯學生的課堂主體地位，同時大大提高學生自主探究學習的有效性，實現教學效率和質量的全面提升。

三、利用微課構建小學語文自主探究課堂的策略

（一）借助微課創設教學情境，激發學生自主探究意識

俗話說，興趣是最好的老師，在小學語文教學中，老師可以利用生動有趣的微課內容調動學生的學習興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學生開展自主探究學習的不竭內動力，激發起學生的自主探究意識，進而使其積極主動地展開知識的自主探究。老師可以充分利用小學生的生活經驗和興趣特點，為學生創設生動的故事情境，并巧妙設計具有啟發性的問題，使學生在情境中結合自身的生活經驗積極地展開探究，并結合課文內容探尋問題的答案。比如，二年級學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，老師利用《學習雷鋒好榜樣》的微課視頻為學生創設生動的故事情境，激發起學生的學習興趣和求知欲，接著啟發學生思考：什么是雷鋒精神？使學生結合課文內容通過自主探究認識到雷鋒和雷鋒精神，感悟雷鋒的事跡，使學生理解詩歌內涵，同時培養學生的自主探究能力。

（二）利用微課突破重點難點，培養學生思維探究能力

在小學語文教學中，由于學生的思維能力和認知水平仍處于發展階段，常常無法深刻理解文章的內涵，影響了學習效率和質量。現在，將微課引入小學語文課堂，老師可以結合教學內容為學生精心設計微課視頻，利用微課主題突出、內容具體、針對性強的特點，引導學生通過觀看微課，思考、分析視頻內容對課文內容展開深層次探究，從而在微課視頻的輔助下輕松化解重難點知識內容。在微課輔助下喚醒學生的情感意識，進而使其積極發散思維展開知識探究，使學生深刻體會到文章中的思想和情感，同時完成對思維探究能力的培養。比如，學習《小馬過河》這課時，需要學生理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老媽說的話中包含的道理。為了使學生理解起來更簡單，老師先利用微課為學生呈現出生活中體型上差異巨大的動物，引導學生邊觀察邊思考，自己去發現問題，使學生認識到面對同一事物時出現看法差異的根本原因，進而體會到老馬話中蘊含的哲理。

（三）借助微課學習化靜為動，增強學生理解和領悟力

對小學生而言，理解和探究通常都依賴于形象思維，課文中枯燥的文字描述常常無法使學生走進文章的情境，難以對文章內容產生深入的理解，老師可以針對小學生的思維特點設計微課，將學生的靜態學習轉變為動態的知識探究，鼓勵學生借助微課進行自主探究，調動起學生的眼、耳、口、腦，這樣既能提高學生的理解力和領悟力，也能構建出小學語文自主探究課堂。以《揠苗助長》這課為例，老師結合課文內容為學生設計了動畫視頻，使學生生動直觀地了解文章的主要內容，同時在觀看的同時感知到，急于求成的結果會事與愿違，僥幸心理不可取。

四、結束語

在小學語文教學中，老師巧妙運用微課的優勢引導學生積極有效地開展知識的自主探究活動，能夠增添自主學習的趣味性，增強學生的自主學習體驗，構建出高效的小學語文自主探究課堂。