小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略

許院梅

(江西省吉安市遂川縣大汾中心小學 江西吉安 343900)

“作文先導式”的教學，主要是教師利用作文教學這一模塊，在學生和自己之間建立一個愉快輕松的互動平臺。組織一些有趣、合理的教學活動，從而進行語文的作文互動教學。教師在教學時，不單要讓學生學會大綱中要求的語文理論知識，還要教會學生寫作文的方式和技巧，采用這種方法進行語文教學，能充分挖掘學生的潛能，開拓學生的思維[2]。以下是我在教學實踐中總結的經驗，希望對大家有一些幫助。

一、應用情境教學法

在語文教學中，情境教學法被廣泛應用。可以在課堂上讓學生進行表演，也叫做角色扮演，這樣能有效引導學生進入相應的情境，用這些豐富的情境營造輕松愉快的氛圍，讓學生進行主動交流，提高學生的學習興趣。同時，在情境教學過程中，也可以鞏固學生所學到的語文知識，這樣的教學方法不僅能有效幫助學生掌握對語言的運用能力，還可以幫助學生提高自信心。在“作文先導式”的教學模式中，學生可以通過閱讀和表演活動提高自己的思維能力和創造能力。

例如，講解王昌齡的《出塞》這首詩時，我要求學生在課前進行預習，根據學生的不同理解，選出三名同學扮演“飛將軍”、胡馬、旁白。通過聲情并茂的表演，使學生深刻理解了詩人慷慨激昂的精神和克敵制勝的強烈自信，使學生更好地理解了詩人的思想感情。最后我又布置了一篇讀后感，這樣學生寫起來就非常容易，學生知道從背景出發，了解了詩人的思想感情，逐漸對語文寫作產生了興趣。

二、師生交流的教學方法

小學語文學習中，基于學生的心理和生理特征，教師可以適當縮短師生之間的距離，坐在學生中間，把講臺交給學生，讓大家分享自己在最近時間里看過的文章和好詞好句，或者分享一些遇到的趣事等。每一位學生分享結束之后，教師或者其他同學可以發表一下自己的看法。教師也可以找來最近一段時間在生活或社會上發生的事情和學生探討，開拓學生的眼界[3]。如果學生覺得這節課分享讓自己有一些感悟，可以寫下自己的感想。這樣的練習活動，比單純地翻書、看滿分作文更能提高學生的作文能力。所以，教師要在和學生的交流中不斷創新自己的教學方法，讓學生在玩中學到知識，并應用到寫作中，緩解學生對作文的恐懼感，讓學生逐漸喜歡上寫作、喜歡上語文。利用師生角色互換的這種方式，教師和學生能夠互相了解，學生也不用再害怕教師，進而構建出一種和諧的課堂氛圍，既能實現教學目標，也可以提高教學質量。

比如，學習完一篇課文時，由于學生對課文的理解不同，所以我設置了一節討論課，也就是學生把自己對這篇課文的認識在課堂上表達出來，然后大家發表自己的看法。在討論的時候，以小組為單位派一個代表表述本組的想法，然后大家進行分析。這樣的活動能讓學生深刻理解課文主旨，又讓學生多角度思考問題。能幫助學生在寫作時從多方面進行敘述，在寫作時有話可寫。此舉既能實現教學目標，又能在討論中發展學生的語文綜合素養。

三、使用現代化教學手段

隨著教育領域的不斷改革，多媒體教學被普遍應用，在小學語文“作文先導式”的教學中，教師也可以充分利用多媒體手段，讓學生對情境的圖片進行觀察，在潛移默化中引導學生掌握圖片的重點，培養學生的觀察能力。一邊觀看圖片，一邊發言，學生通過其他人的看法，也可以豐富自己的思想，掌握寫作的表達技巧，這種教學模式能讓學生快速成長，如果學生有寫作的欲望，則可以引領學生寫一段文章或者養成每天寫日記的習慣。

比如，講解到一些歷史故事的時候，我利用互聯網找到了相關的視頻，在課上給大家觀看。一邊觀看視頻，一邊對照課本原文，讓學生找哪一個地方的描寫是重點，這樣學生會逐漸學會抓住文章的重難點，語句的重難點，從而培養自己的觀察能力。視頻結束后，我引導學生用自己的話敘述一遍整體的故事，從起因、過程到結果，并把它寫成一篇文章。通過這樣的練習，在輕松的氛圍里培養了學生的觀察能力，從而為寫作打下基礎。

四、結束語

總而言之，語文是貫穿基礎教育的學科，在小學語文教學中，教師不僅要教會學生基礎的語文知識，還要積極培養學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。語文寫作教學是提高學生綜合素養的最重要手段，通過作為先導式的教學模式，不僅能激發學生積極主動學習的興趣，還可以降低學生對教師的恐懼感，降低學生對寫作的恐懼感，使其逐漸愛上語文、愛上寫作。這樣，縮短了語文和學生之間的距離，能夠保證教學質量有所提高，從而促進學生全面發展。