微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

文鮑笑喜

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，構(gòu)建良好的信息化課堂成為學(xué)校、教學(xué)工作者及社會(huì)各界思考的重點(diǎn)。微課是現(xiàn)代教學(xué)的輔助利器，能為學(xué)生帶來不同的教學(xué)視角，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的意義。用好微課，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段，學(xué)生剛剛脫離小學(xué)父母看管、教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)期，學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還沒有完全建立，但家長(zhǎng)、老師已經(jīng)不再像小學(xué)那么嚴(yán)格監(jiān)督，如此，學(xué)生難免會(huì)對(duì)自己放松，沒有目標(biāo)，沒有那么認(rèn)真學(xué)習(xí)了，這也是許多學(xué)生到了初中，成績(jī)開始大幅下降的原因之一。初中生大部分的知識(shí)都是從課堂中獲得的，因此，在初中教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，充分利用課堂時(shí)間，運(yùn)用微課創(chuàng)立形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的思維能力[1]。例如，學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師可以提出一些問題：某個(gè)小賣部趁著十一假期，進(jìn)了一批小禮品，進(jìn)價(jià)為5元，按每個(gè)10元的售價(jià)出售時(shí)，能賣出100個(gè)，當(dāng)這批小禮品每個(gè)降價(jià)1元時(shí)，其銷售量將增加80個(gè)，問將售價(jià)定為多少時(shí)，可以獲得最高的利潤(rùn)？提出問題后，教師要先給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，當(dāng)有學(xué)生自己思考出來后，給予充分的肯定，若大部分學(xué)生都沒有思考出解決方法，教師可以通過微課小視頻建立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)策，為學(xué)生解答疑問，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立。

二、利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜且又抽象，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也容易打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上組織一些小活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐，在此過程中探索、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形與梯形”時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，組織一些小活動(dòng)，教師可以先準(zhǔn)備一些七巧板，分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令，拼出對(duì)應(yīng)的圖形，如菱形（可以用兩個(gè)相同的三角形拼成）、矩形、梯形、正方形等。通過這種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解特殊平行四邊形的特點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力以及動(dòng)手能力。

三、利用微課聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活有著緊密的聯(lián)系，許多知識(shí)都隱藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂上，放學(xué)后，除了必要的作業(yè)，學(xué)生很少會(huì)去思考數(shù)學(xué)問題。教師若能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并以此解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生每日的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)變多，學(xué)生就能獲得成就感，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握[3]。例如，學(xué)習(xí)“樣本與數(shù)據(jù)分析”時(shí)，教師可以利用微課聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己本學(xué)期以來3次考試的成績(jī)，計(jì)算出平均數(shù)、方差及標(biāo)準(zhǔn)差，檢查自己哪個(gè)章節(jié)學(xué)得較好，哪個(gè)章節(jié)還有不足，需要復(fù)習(xí)，最后預(yù)測(cè)自己下一次考試的成績(jī)。這種和自己密切相關(guān)的實(shí)際問題，很容易引起學(xué)生的興趣，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)這些成績(jī)算出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，審視自己、反思自己。

綜上所述，微課為初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)課堂帶來了很大的助力，它能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。教師在準(zhǔn)備微課時(shí)，需要根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生水平來完成。社會(huì)在不斷變化，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也越來越多，微課內(nèi)容也需要及時(shí)更新，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。