信息技術背景下小學數學高段探究課堂的構建

文黃銀平

小學生由于年紀較小，本身很難形成抽象的數學思維，在數學學習過程中，會出現比較困難的情況。隨著我國信息技術的發展，信息技術已在學校中得到廣泛的應用，教師可以根據學生的心理特點，結合學生現有的知識和社會認知，利用信息技術將枯燥的內容變得生動、具體，這樣有利于學生對數學知識的理解和認知。下面，筆者對信息技術在小學數學課堂中的應用進行闡述。

一、信息技術對小學數學教學的意義

信息技術已經發展得比較成熟，在很多領域都得到了廣泛應用，在小學數學教學中也普遍被使用，得到了廣大師生的一致認可，在教學過程中運用信息技術手段可以整合有效的教育資源，實現優質資源共享。數學教學過程中使用信息技術可以充分展示數學的應用場景等，有利于構建新的教學環境。

（一）能夠豐富課堂教學形式

書本知識相對枯燥，尤其數學本身需要抽象思維理解，如果教師在教學過程中采用傳統方法，學生會感到十分乏味，難以理解。而利用多媒體則可以將影像、聲音等進行組合，能使學生更直觀地理解所學知識。

（二）能夠提高教學資源使用率

在過去的課堂中，主要的教育資源便是教材和課外習題，學生通過不斷的學習和練習進行被動的接收。而信息技術的使用，教師可以通過互聯網更高效地利用身邊的知識，將其圖像化、動畫化、直觀化，學生更容易理解，也更容易和教師形成良好的互動。

（三）可以更好地提升學生的綜合素質

多媒體的使用，可以將知識影像化，利用其本身的其他功能進行數學運算的訓練，提高學生的思考能力、提出問題解決問題的能力[1]，提升學生的學習深度和廣度。

二、信息技術在小學數學教學中的應用

教師要積極引入新的教學模式，發掘信息技術的優勢，為學生呈現豐富的教育資源和優質的教育環境。現代信息技術可以為教師轉變教學方式提供條件。

（一）利用信息技術引導學生主動思考

由于小學階段的孩子年紀比較小，本身好奇心重，教師通過多媒體呈現教學內容，能為學生呈現更豐富、更富渲染力的課堂講解，可以讓學生的認識更加深刻，能使學生更好地，全身心地投入到學習中。信息技術的使用為情景設置提供了保障。例如，在講述圓形的認識時，可以先讓學生看一下路上常見的井蓋，然后再將井蓋換成正方形、長方形、菱形等形狀，再提問：井蓋必須是圓形的嗎？其他形狀不可以嗎？通過主動思考，能使學生快速進入學習狀態。再如，進行平面圖形的復習時，教師可以通過計算機幫助學生整理各種圖形的特點，并針對圖形的特點進行一步步的演變，讓學生理解圖形之間的演化和區別。

（二）利用信息技術將數學與日常生活相結合

數學大量應用于生活，現代信息技術的應用能使數學中的知識和生活經驗相聯系，讓數學變得直觀有趣，讓學生感受到數學就在我們的生活中，提升數學意識，培養數學情趣[2]。教師可以使用信息技術手段，展現一些學生比較熟悉的故事，如小馬過河的故事：一條小河水深0.5米，兔子身高 0.2米，告訴小馬不能過河，河水很深。老牛1.5米，告訴小馬水不深，可以過河，很安全，引導學生進行討論。在討論中，既讓學生重溫了小馬過河的故事，也達到了在生動有趣的情境中學習的目的。

（三）利用信息技術優化教學方式

在日常生活中，我們更多的是通過眼、耳等獲取信息，數學知識通過優美的畫面、悅耳的音樂來表達，往往比在課堂上枯燥的講解更能吸引學生的注意力，效果往往比教師單一的講授更能讓學生吸收。例如，學習有關平面形狀的面積時，教師可以設置這樣一個場景：小區道路上的一個下水井蓋壞了，如果讓同學自己更換的話，告訴同學們固定的面積，能夠算出需要買多大尺寸的井蓋嗎？試著讓學生發表意見，并將學生的答案放入計算機演示中，還可以引申：如果是其他形狀的井蓋，應該用什么樣的尺寸呢？在學生的討論和教師的演示中，學生能更集中注意力，消化吸收相關知識，提高教學效果。

（四）利用信息技術改變學生的學習方式

學生可以利用信息技術搜集更多的信息，與教材進行匹配。在搜集過程中，學生能夠學到如何整理知識，如何有效獲得知識，能夠擴展學生的學習空間。

在學習過程中，信息技術可以幫助學生更好地展現學習成果，教師可以要求學生利用信息技術進行交流、討論。例如，學習一些形狀的時候，可以讓學生自己動手尋找各種圖片，并在計算機中進行對比，加深學生對信息技術的了解，更好地體驗學習數學的樂趣。

課堂是實施教育的主陣地，充分利用信息技術可以將抽象化的數學知識具體化、生動化，能夠提高學生的創造思維和實踐能力，也為教師的教學帶來了更多可能。