基于立德樹人的農村小學數學分層教學探究

王國球

(廣西桂林市全州縣咸水鎮人和小學 廣西桂林 541500)

在傳統的數學教學中，教師對班級里的學生都實施著統一的教學引導，這樣的教學沒有考慮到學生之間的個體差異，存在一系列的弊端。而分層教學作為近幾年來新興起的一種教學方法，將之在農村小學數學教學中合理運用，不僅可以縮短班級學生之間的個體差異，還能讓每一個學生都在適合自己的學習環境中養成良好的學習習慣，提升每一個學生的道德素養，讓每一個學生都能在數學學習中得到身心全面性的發展，真正意義上完成素質教育任務。

一、通過分層教學培養學生的合作精神

在農村小學數學教學過程中，教師開展分層教學時最常用的一種教學方法就是分層合作學習，讓同一水平的學生成立學習小組，并針對不同水平的小組實施針對性的合作引導，這樣的合作學習方法非常貼合學生的實際水平，不僅可以滿足不同學生的學習需求，還能讓每一個學生在合作學習中都尋找到適合自己的學習方法，提升自身的合作能力，以此有效培養學生的合作精神[1]。例如，學習“觀察物體”時，教師在開展教學時，可以將班級里的學生按照學習能力的高低劃分成不同層次的學習小組，并為不同層次的學習小組制定不同的學習任務。如對于學習能力較好層次的學生，教師可以利用信息技術為學生展示物體的不同方位圖，讓學生說一說這些圖片分別是從哪個位置觀察到的，進一步提升學生的空間想象力；對于學習能力中等層次的學生，教師可以給他們出一些實物，讓他們畫出物品從不同角度看到的圖形，提升他們的觀察能力；對于學習能力較弱層次的學生，教師則可以給他們拿出一些實物，讓他們從不同位置觀察該物品，分別用動作表示出在不同位置所看到的形狀，提升他們參與課堂學習的積極性。在布置完小組分層任務以后，教師可以讓各個小組進行競賽，看哪個小組能最先完成教師布置的學習任務。引導不同層次的學習小組進行學習競爭，可以最大程度地調動學生的競爭欲望，讓學生在競爭欲望的推動下積極與小組成員配合，以此有效提升學生的合作能力與團隊精神，實現學生學習質量與綜合素養的同步提升，推動小學數學教學任務的高質量完成。

二、優化分層教學模式，提升學生的上進心

分層教學是指將學生按照性格特點或學習能力劃分成不同的層次，對不同層次的學生實施針對性的教學引導。在農村小學數學教學過程中，教師合理優化分層教學模式，對學生進行積極的鼓勵引導，可以有效激發學生在數學學習中的前進欲望，讓學生形成勇于拼搏、勇于斗爭的上進精神，以此推動學生在數學學習中的進一步突破。例如，學習“加與減（二）”時，教師在教學時可以將分層教學由傳統的分層教學任務的布置轉化為分層提升制，讓學生試著依據自己的能力，不斷提升自我、突破自我。如在教學開始前，教師可以先通過簡單的測試對學生進行層次劃分，教師在對學生進行分層教學引導時，除了讓學生完成分層任務，還可以鼓勵學生向前一個層次努力，教學結束后，教師可以再通過相關測試再次對學生進行層次劃分，讓學生之間互相比一比，看誰的層次上升了，誰的層次下降了。以這樣的模式開展分層教學，不僅可以幫助學生深刻地認識到自己在課堂上的學習狀態，還能有效激發學生的上進心，讓學生學會在學習中不斷突破自我，培養學生不怕困難、勇于突破自我的精神品質，以此實現學生在數學學習中的綜合性成長。

三、選擇合適的分層教學策略，提升班級的凝聚力

分層教學的落實方法多種多樣，為了讓分層教學對學生產生更積極的影響，教師在開展教學時可以落實以優帶差的分層教學策略，這樣不僅能讓班級學習能力較弱的學生得到及時有效的幫助，還能讓學習能力較好的學生進行有效的知識鞏固，達到合作共贏的教學目的[2]。以優帶差的分層教學模式還可以提升班級的凝聚力，能讓學生在數學學習過程中形成團結友愛的意識，以此進一步提升學生的道德素養，高質量地完成立德樹人的教學任務。例如，學習“加與減（三）”時，教師在開展教學時可以將班級里的學生按照學習能力的高低分成不同層次的小組，在學習過程中引導高層次的小組幫助低層次的小組完成學習任務。在這個過程中，不同層次的學生可以互相評價，如低層次的學生可以說一說自己認為高層次哪個學生對自己的幫助最大，在學習幫助中最有耐心，高層次的學生則可以說一說低層次哪個學生的學習狀態最好，讓學生在互相評價中發現對方的閃光點，為學生營造一個互幫互助其樂融融的學習氛圍，使學生可以在課堂學習中形成團結友愛、互幫互助的意識，以此有效提升班級凝聚力，實現學生良好行為觀念與價值觀念的形成。

四、結束語

總而言之，在農村小學數學教學過程中，分層教學的合理落實不僅可以滿足不同學習水平學生的學習需求，保證學生的學習質量，還能讓學生在數學學習中得到有效鍛煉，幫助學生形成積極向上的價值觀念，提升學生的道德素養，實現學生在數學學習中的綜合成長，能使農村學生通過小學階段的數學學習成為符合新時代發展的優質社會人才。