基于核心素養的初中科學微實驗教學實踐初探

鄭侃華

(浙江省樂清市柳市鎮第五中學 浙江溫州 325600)

初中科學是一門引導學生認識自然規律的學科，具有較強的實踐性，通過微實驗的實踐能使學生直觀地認識到物理規律[1]。通過對微實驗的實踐學習，可以提升學生的團隊合作能力、動手實踐能力、對事物的剖析能力和實踐探索能力，進而激發學生的學習興趣，改變學生的學習觀念，發掘學生的學習潛力，有助于學生形成良好的科學核心素養。下面為核心素養下初中科學微實驗課堂的教學策略。

一、構建嚴謹思維，強化實驗過程

在初中科學教學過程中，教師應提高學生的思維邏輯能力，并培養學生嚴謹的實驗思維，使其明白實驗的過程順序及注意事項，防止出現實驗意外。在實驗進行之前，教師應先講解實驗的理論知識，使學生了解實驗步驟，讓學生明白實驗裝置的安裝過程，以及每個部分的作用，了解每個儀器的工作原理，使學生在實驗之前具有較充足的理論基礎，能根據理論知識進行微實驗的實踐探究，對自己的想法也能進行獨立探討，為學生的實驗過程奠定堅實的基礎[2]。構建嚴謹的實驗思維，可以使學生具備正確的安全意識，充分掌握實驗的操作要點，根據實驗進行思想拓展，可以培養學生的實踐探究能力和動手操作能力，提升學生的綜合素養。

例如，在進行二氧化碳的制取和性質的微實驗時，教師可以先為學生講解稀鹽酸和碳酸鈣反應的化學過程，從化學方程式講起，說明其反應過程中產生的氣體為二氧化碳，然后分別介紹藍色石蕊試紙與酸堿性反應后的顏色變化。在介紹器材時，要有邏輯性，可以分別從制取、導入、保存、驗證性質的順序來介紹器材的使用，使學生了解二氧化碳的密度大于空氣，進行氣體的收集和驗證。使實驗過程和器材的安裝在學生的頭腦中有一個深刻的認識，引發學生對其他氣體收集與思考的好奇心。

二、小組合作實驗，增強探究能力

由于初中學生的動手操作能力不是很強，對器材的使用程度也不是很頻繁，實驗認識能力較為不足，在初中科學的微實驗實踐過程中，可進行小組合作實驗探究，通過分工合作完成一個較為復雜的實驗。在實驗進行之前，需要先進行協商討論，分析每個學生負責的實驗內容，在實驗過程中學生可以提出問題，由其他同學進行解答或者對實驗內容進行拓展分析，查看實驗效果能否解決提出的問題，以此培養學生的合作交流能力和創新意識，使學生對知識產生較大的好奇心，吸引學生進行科學學習。

例如，在進行氧氣的性質的微實驗時，學生可以分工合作，一部分學生進行氧氣的制取，一部分學生進行氧氣性質的驗證，在微實驗過程中，學生可以對實驗提出拓展問題，如制取氧氣時的集氣瓶瓶口是否可以向下放置，大家在制取過程中可以進行嘗試，將瓶口向下放置的集氣瓶與正常的集氣瓶一起進行氧氣性質的驗證，觀察木條、鐵絲、硫等物質在氧氣中的燃燒狀態，總結氧氣的性質的同時，觀察瓶口向下的集氣瓶內燃燒的物質是否會劇烈燃燒（之后思考為什么不會），以此增強學生的科學核心素養。

三、優化實驗過程，發散學生思維

在進行初中科學微實驗實踐時，教師可以根據班級學生的實際情況優化實驗，對課本實驗內容作出一些合理的整改，使學生進一步探索實驗，將實驗與生活相結合，發現實驗與生活的相關性[3]。使學生在遇到生活中難以解決的問題時，可以用實驗進行相關分析，達到舉一反三的效果。在實驗過程中，教師要起到指導的作用，為方便學生的記憶，教師可以設計一些簡單易填的實驗報告單讓學生填寫。

例如，在研究串、并聯電路的電流特點時，教師首先要講解在什么情況下會出現短路，防止學生實驗過程中短路，燒壞電池。教師可以對教材內容進行優化，將微實驗的內容生活化，通過生活中在家的用電現象，要求學生總結家中的電路連接形式，分析每種連接狀態下的電流大小，設計一些簡單實用的電路，達到對家中燈光的多路徑控制。通過學生間不斷的探討和實驗總結觀察，可以發散學生的思維，挖掘學生的潛力，使學生對生活中的現象充滿思考意識。

四、結束語

在初中核心素養的背景下開展科學微實驗的實踐，可以促進學生的全面發展，對抽象知識進行微實驗實踐可以轉變學生的思維，吸引學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到科學課堂之中，提高學習效率，符合“以人為本”的教育目標，可推動初中科學教學向前發展。