基于讀寫結合的初中語文寫作教學探究
——以寫人敘事為例

黃獎丫

(廣西桂林市寶賢中學 廣西桂林 541001)

基于讀寫結合的初中語文寫作教學是打開寫作難的破洞之石，結合單元內課文，在課前、課中、課后對基礎知識點的積累，也就是對語文生字、詞、語句的學習和積累，通過課文中運用的修辭手法、表現形式，能讓學生感受到作者所描寫的人物、事物的特點，在對全文內容的梳理中，通過對結構的把握、對事件的描述，能夠延伸學生的思考，讀出作者所表達的思想意境。總之，讀與寫密不可分，學生在寫作中可以對自己讀過的文章進行仿寫，然后形成自己的寫作特點，提高寫作能力[1]。

一、聚焦文本，學會圍繞主題選擇典型事件

在進行記敘文學習時，需要學生會審題、會立意，圍繞主題選擇典型事件，詳略得當安排寫作內容和結構。教師要引導學生以課文文本為基礎，學習作者是如何選擇典型事件凸顯和表現文章立意和目的，是如何表現作者思想感情的。因此，要避免學生選材時的隨意性；再者，避免學生將典型事件高度化，描寫成“大事件”，不能實際描寫發生的本質和影響，沒有深度。教師要在閱讀和學習課文文本的基礎上，聚焦文本主題和內容，典型事件的選擇，這是讀寫結合的重要關注點。

比如，學習課文《驛路梨花》時，課文通過對哈尼姑娘學雷鋒、甘當無名英雄、熱情幫助有困難的過路人的事跡的記敘，歌頌了人民群眾助人為樂的美好心靈，顯示了雷鋒精神的發揚光大。教師要引導學生學習這種敘事手法，學會圍繞主題選擇典型事件，體現中心思想。

二、結合課文中的精彩段落，探求敘事的方法

課文內容中心思想一定是通過重要段落傳遞的，把握課文重要段落內容是學生理解課文整體內容中心思想的重要途徑，教師在教學中要引導學生體會作者為什么會加入這件事情的敘述和描寫，是為了體現人物哪方面的特點，是要表達怎樣的情感，教師幫助學生進行分析，能夠避免學生沒有寫作內容、不知道怎么寫而犯難的困境。

比如，學習《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》這幾篇人物傳記類的課文時，教師讓學生通過梳理課文中事件的脈絡，理解和感受其中人物形象和精神面貌，并比較這幾篇人物傳記的不同手法和相同之處。在閱讀之余，鼓勵學生寫一篇描寫母親的作文，母親是學生最親切的人物，通過事件的串寫，達到人物形象的展現。

三、引導學生挖掘教材中優美的詞語、句式

在閱讀教學中，教師會帶領學生對課文的重點詞句做精度、精煉，這個過程就是讓學生在精讀的基礎上吃透詞語、句子的意義，尤其四字詞語的意思和用法，需要學生仔細理解、靈活運用，要在寫作中隨手拈來，用法準確，精準修飾作文中要描寫的人物。對人物的描寫，大致都離不開容貌、動作、神情等，要在閱讀中仔細體會課文是如何將這幾種描寫做到惟妙惟肖、十分傳神的效果，讓學生學會運用，學會在運用中不吃力，這便需要教師在課文學習指導中引導學生做好挖掘教材語句的工作，將知識內化[2]。

比如，教學《再塑生命的人》時，教師在課堂上要求學生將描寫海倫·凱勒的四字詞語找出來，分別有：小心翼翼，不求甚解，疲憊不堪，恍然大悟等，查閱理解和分析運用這些四字詞語可以表現主人公什么樣的形象，然后要求學生摘抄和積累，并運用這些詞語造句，展開語句描寫，寫一段描寫人物的語句。

四、通過續寫或改寫改變人物形象

寫作是需要常寫常練的，基于讀寫結合的寫作教學絕不是讀和寫的分離，而是讀與寫在時間和內容上的結合。在對課文進行通讀和學習之后，教師可引導學生試著用續寫或改寫的方式進行寫作，讓學生在續寫的基礎上抓住原文的意境和人物特點，使課文更加有血有肉，更加豐富；也可以讓學生根據自己對文章的理解，將事件改寫，使其朝著不同的結果發展，人物形象也會發生變化。文字是很奇妙的東西，學生會在不同的文字描寫下感受大不同的效果和感情色彩。

比如，教學《皇帝的新裝》時，教師可以鼓勵學生進行續寫或改寫，展現不同的結尾，讓學生體會自己用文字可以改變主人公性格和命運的神奇。讓學生愛上手中的筆，愛上飛躍在紙上的靈魂，提高寫作積極性，增強教學效果。

五、結束語

綜上所述，部編版初中語文課本中各單元課文的選入，是根據題材或體裁的相似度整理的，大部分文章都少不了對人物、事件的描寫，人物形象的塑造離不開敘事，事件的敘述，更是離不開人物的描寫。在對課文內容的學習和把握中，教師應引導學生積累人物描寫的手法、形式，事件結構的安排等。教師一定要重視和研究語文課本中的精華，將現有的學習內容用到極致，積極為學生拓展寫作素材，避免舍近求遠，促進學生寫作能力的提升。