“健康第一”引領下的高校體育專業(yè)培養(yǎng)目標改革探析

□姚亞中 傅新宇（泰州學院公共體育部 江蘇 泰州 225300）

1、問題的提出

課程建設問題是學校教育改革的核心問題也是老問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針、落實教育培養(yǎng)目標的主要形式和途徑。在不同的歷史時期，課程體系改革具有鮮明的時代特征和現(xiàn)實的教育目的特征， 并隨著歷史的發(fā)展變化而變化。

在第三次全國教育工作會議精神的指導下， 我國基礎教育課程改革工程得到轟轟烈烈的開展。在這項工程中，傳統(tǒng)的體育課已被改造為“體育與健康”課程，教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了很大變化，基礎教育中“體育與健康”課程體系已基本形成。面對我國基礎教育課程改革的現(xiàn)實以及2018 年全國教育大會提出的加快教育現(xiàn)代化、 發(fā)展素質(zhì)教育和堅持立德樹人的要求，不斷完善以全面提高高校體育教育專業(yè)“體育與健康”為教育目標的課程體系， 已成為適應當前教育觀念和教育指導思想課程改革不可回避的問題。

2、高等體育專業(yè)教育與基礎教育“體育與健康”課程改革的銜接問題

基礎教育是高等教育的基礎， 高等教育是促進提高基礎教育水平的源動力，二者之間是相輔相成的系統(tǒng)關系。在當今世界發(fā)達國家中，如美國、日本等國家進行的高等教育改革中，無不包括基礎教育問題。

高校體育教育專業(yè)作為學校體育師資和其它體育專門人才的培養(yǎng)基地，其課程目標和課程體系的設置改革，直接關系到基礎體育教育師資水平的高低，關系到基礎體育教育改革的成敗與否。由于課程體系改革具有鮮明的時代特征和現(xiàn)實的教育目的特征。因此，面對21 世紀我國學校教育健康第一指導思想，立足于素質(zhì)教育，進行國家基礎教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構建，順應了課程改革發(fā)展的時代特征， 滿足了現(xiàn)實社會需要的教育目的特征，符合教育發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)律。

20 世紀末， 我國基礎教育課程改革先于高等師范教育課程改革的開展。從某種意義上說，有悖于教育改革發(fā)展的規(guī)律。沒有符合基礎教育課程改革目標所需的合格師資力量， 就必將影響基礎教育課程改革的質(zhì)量， 因此我國基礎教育課程改革和高等師范教育課程改革的程序值得教育決策部門認真商榷。

3、跨學科進行課程統(tǒng)整——現(xiàn)代課程改革發(fā)展的主要趨勢

學科是可以分門別類的， 但人類社會面臨的各種問題的存在卻總是復雜的、綜合的，畢竟人類、自然和社會是共同存在和發(fā)展的，人類生存發(fā)展中面臨的人口問題、環(huán)境問題、健康問題、戰(zhàn)爭問題等等，幾乎沒有哪一個問題能夠憑借一門或二門學科給予解決。有些問題的解決單一學科甚至已經(jīng)很難深入其中。因此解決這些問題，需要各種學科之間的結合與協(xié)作。

20 世紀80 年代以來，在新的科技和學術發(fā)展的影響下，形成了重視學生個性發(fā)展基礎上的新的學科課程綜合化趨勢。如英國出現(xiàn)“綜合教學日（integrated day）”課程形式，兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環(huán)境里自由自主的展開學習活動；美國中學出現(xiàn)了“超越學科的學習活動”，利用綜合性問題，同時結合多學科內(nèi)容進行教學；日本出現(xiàn)的“合科指導論”也是一種以主動學習探究為核心的綜合課程的教學思想。另外：德國、瑞典也都產(chǎn)生了從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土課程發(fā)展為新的“合科課程”等。

社會發(fā)展與進步需要跨學科知識的綜合，作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學知識、創(chuàng)造科學知識的高等學校教育來說，應更加重視跨學科間的知識綜合。面對價值多元化、知識時代化的21 世紀，傳統(tǒng)的分科課程已與歷史進程相悖。因此當今世界許多國家和地區(qū)在進行課程建設改革中，都力求打破學科疆界，進行課程統(tǒng)整。如：澳大利亞把義務教育課程分為“藝術、英語、健康教育與體育、外國語、數(shù)學、自然科學、社會與環(huán)境、科技”等8 大學習領域。其中體育與健康教育的課程統(tǒng)整也是美國、英國、日本、德國以及我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育改革發(fā)展的方向。體育與健康教育的課程統(tǒng)整改革，在國外不僅在基礎教育中盛行，而且在高校體育專業(yè)中也逐步深入。從20 世紀90 年代以來，世界許多發(fā)達國家的高校體育專業(yè)都與醫(yī)學、衛(wèi)生等部門結合，開設了大量體育與健康教育方面相關的課程，甚至在體育專業(yè)教育中，開設了體育與健康類的專業(yè)。因此，面對世界各國學校教育跨學科進行課程統(tǒng)整的趨勢而言， 面對我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入，構建我國高校體育教育專業(yè)的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出，勢在必行。

4、我國與美國、英國等國外大學體育專業(yè)培養(yǎng)目標的比較分析

4.1、美國體育專業(yè)培養(yǎng)目標

美國新認證的4 年制大學共有1400 余所，其中700 余所大學設有體育專業(yè)。由于美國是典型的地方分權制國家，各州享有決定教育方針和教學計劃的權力， 所以美國沒有統(tǒng)一的教學計劃和課程標準。但美國有高等教育鑒定制度，美國體育專業(yè)及設置要經(jīng)過高等教育鑒定委員會的鑒定才能認可和立案， 這也就使各學校體育專業(yè)的課程設置具有相對的一致性和類似的結構。各校根據(jù)以上相類似的課程結構和社會的需要設置專業(yè)， 確定體育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標（見表1）。

表1 美國體育院系各專業(yè)培養(yǎng)目標

從表1 中看到，美國體育院系的專業(yè)方向繁多，還可根據(jù)社會和當?shù)氐男枰`活設置，除以上專業(yè)外，還設有余暇運動專業(yè)、體育設施專業(yè)、老年人體育與健康專業(yè)、教練員專業(yè)等專業(yè)方向。另外，為滿足社會的需求和使學生更容易就業(yè)，體育院系還加強與其它非體育專業(yè)的橫向合作，共同開設第2 專業(yè)方向的課程。拓寬了學生的知識面，增加了社會選擇需要的雙保險。

4.2、英國體育專業(yè)培養(yǎng)目標

英國現(xiàn)有89 所大學、9 所蘇格蘭中心學院和48 所其它高等學校。目前英國體育大學或體育學院以及其綜合性大學體育系為英國乃至世界培養(yǎng)了大批高質(zhì)量、高水平的體育管理、運動訓練、教學科研等方面的人才。一般規(guī)模較大的體育系有6 個主專業(yè)（見表2）。英國大學體育系的學生主修專業(yè)3 年，通過論文答辯，就可獲科學學士學位（B·Sc）或藝術學學士學位（B·A）。培養(yǎng)周期上短于世界大多數(shù)國家的體育院系， 這也是英國高校體育等專業(yè)的顯著特點。

表2 英國大學體育系各專業(yè)培養(yǎng)目標

從表2 看到，英國高校體育專業(yè)的培養(yǎng)方向，充分考慮到了西方國家的特點，體育專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅僅局限于學校的范圍，而是擴大到娛樂、休閑和旅游等整個社會、整個市場和歐洲聯(lián)盟。

4.3、我國高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標

20 世紀80 年代以來，我國高校體育專業(yè)教育教學計劃進行了四次修訂，分別是1980 年、1986 年、1991 年和1997 年（見表3），現(xiàn)行教學計劃是1997 年修訂的， 從我國歷次教學計劃培養(yǎng)目標看，每次雖有一定變化，但都局限于體育教育人才的范圍內(nèi)，與社會需要、 市場需要的人才規(guī)格標準相差甚遠。隨著我國市場經(jīng)濟的深化，WTO 的加入， 我國社會乃至世界對體育人才需要規(guī)格將發(fā)生新的變化，促使我們必須改革現(xiàn)行課程體系，確定新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

表3 我國高等體育教育專業(yè)歷次教學計劃培養(yǎng)目標

5、我國高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標存在的問題

如果說專業(yè)教育觀和教育培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的方向，那么，專業(yè)設置和課程設置則決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。社會發(fā)展和人類社會的進步對人才需要的變化， 必將影響到教育培養(yǎng)目標的修定和課程設置體系的改革。隨著高校體育專業(yè)教育的不斷發(fā)展與壯大，一方面教育系統(tǒng)體育師資需求量在逐漸減少，另一方面社會各領域?qū)w育專業(yè)人才的需求量卻在不斷增加。因此，以培養(yǎng)師資為主的傳統(tǒng)的體育專業(yè)教育培養(yǎng)計劃，已不能適應21 世紀社會發(fā)展對體育人才的需求。根據(jù)社會需要，提供多種體育專業(yè)教育培養(yǎng)方案的專業(yè)設置改革和課程改革勢在必行。

我國現(xiàn)行高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標單一的局限性， 決定了我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向主要還是各級各類學校的體育師資，培養(yǎng)其它體育專門人才的任務不能得以完成，不能滿足市場需要和社會發(fā)展變化的需要， 是我國高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標和課程設置改革中的主要問題。