對青島市市區中學體育校本課程開發的調查與研究分析

□高潔（山東省青島市城陽區白沙灣學校 山東 青島 266000）

1、研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區的30 所中學為研究對象，分別為市南區5 所中學、市北區5 所中學、嶗山區5 所中學、李滄區5 所中學、城陽區5 所中學、原四方區5 所中學（見表1）。運用文獻資料法、走訪調查法、個人訪談法對學校的領導、體育教師及其學生進行訪談，搜集相關的資料，查閱相關文獻的方法。

表1

2、結果分析

2.1、校本課程概念的界定

大約在20 年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎的課程。然而，“校本課程”的概念卻眾說紛紜。大眾普遍認為校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設計開發的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后， 并充分考慮當地特色和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。鄭金洲、陶保平、孔企平在《學校教育研究法》一書中也提到了校本課程，他們認為校本課程是指以學校為本的課程，是為了學校的課程，是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充， 是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

2.2、校本課程開發的現狀

校本課程來源于國外，進入中國相對較晚，發展也相對較為落后。但是，隨著我們國家經濟力量的強盛，學校體育也有了巨大的飛躍，逐步在提高。在2007 年以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號的“陽光體育”進入人們的視野，越來越多的學生家長開始重視孩子的身體發育。慢慢的各個學校也增設了豐富多彩的校園文化活動來促進學生的體質和特長的發展。青島市的中小學也在之后的幾年開設了以結合學校特色、 當地資源環境和學生自身需要的“校本課程”。但是通過走訪調查和實踐考查發現，青島市各中學在校本課程開發的過程中存在很多的問題。

（1）教師的課程觀念亟需更新。

中央統一的單一課程和應試教育是現今我國主要的課程體制，長久以來受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統編的教科書執行指令性的課程計劃，一直墨守陳規。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據走訪調查，目前青島市許多中小學校在校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義， 在他們看來校本課程的開發只是針對于有專長的教師（音體美）而設置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據學生愛好開設的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設的口語課等等都是校本課程的范疇。經過調查還發現，許多學校往往開設了某些選修課或是課外活動項目， 由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現象。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

（2）教師的知識技能亟需加強。

在校本課程的開發中，課程建設的基礎知識和經驗、課程改革意識以及課程開發意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內容，而且長久以來我們一直堅持的是國家課程，依照統一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發校本課程的經驗。然而，面臨突如其來的課程開發任務，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型案例的和可供借鑒的經驗和模式， 從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。與此同時，校本課程的開發還要要求教師具備強硬的學科知識，對課程有較強的意識，能及時發現課程開發中存在的問題，這是校本課程開發過的重要條件，也是現今校本課程開發中需要進一步解決的問題。

（3）忽視學生需求，盲目進行開發。

校本課程開發中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇， 這種構建過程應該是自下而上的構建， 而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發”而“開發”，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識， 導致了校本課程的開發并不是按學生興趣而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務， 這嚴重違背了校本課程開發的本意，也嚴重影響了校本課程的質量。

（4）缺乏強有力的校內、外的大力支持。

校本課程開發過程中需要了解當地的各方面情況， 還要結合學校可利用的資源，這就要求教師要有良好的校內溝通、足夠的自由時間和空間、可用教育資源方面的信息、合理的組織計劃、課程理論與技術指導等資源， 為教師進行校本課程開發做好條件上的支持和準備。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有完備的資源條件，何談開發校本課程。據調查發現，青島市目前課程開發中用于支持教師開發校本課程的資源可以說是微乎其微， 甚至有些學校現有設施、經費投入都不足以進行校本課程的開發。沒有足夠的支持，在校本課程的設計實施上都存在一定的制約，導致教師在進行課程設計時捉襟見肘，阻礙了課程的正常實施。

3、結論與建議

3.1、對校本課程開發進行需求分析

一個地方的校本課程開發往往與地方或社會發展規劃結合在一起，因而校本課程的開發應當在辦學理念指導下進行需求分析。分析的對象主要是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，對學生需求的分析應涉及學生知識需求和心理發展需求。這有利于“因材開發”，避免“盲目開發”。其次，校本課程的開發并不是“閉門造車”、“自給自足”，而應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、 地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有利于學校、地區和社會發展的校本課程。只有這樣的校本課程， 才會有長久的生命力，才符合以學生為主體，教師圍繞學生的辦學理念。

3.2、增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發的廣大教師包括學校行政人員， 首先要樹立素質教育觀念， 深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區相關單位應當通過定期開設專題講座、 對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、 引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的力量， 讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，從而和課程開發主要參與者的一線教師形成優勢互補，進一步推動校本課程開發的進程，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質量。

3.3、改善校本課程的開發環境

校本課程開發從表面上看似乎是國家賦予學校的權力， 而實質上卻是學校自己的教育宗旨或教育哲學與當地特色相結合的產物。因此，校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的、教師積極分擔教學任務、勇于追求成功的教育環境。這個教育環境必須是民主開放的組織結構，而非強權政治，更不是學校的“攤派”任務。同時，校方領導要加大校本課程的經費投入，保證有充足的資源為教師所用，定期進行設施的補充與維護，加強校本課程開發的管理力度。只有在這樣的環境， 教師才會自愿的去開發校本課程，才能保證校本課程的質量，讓學生選擇自己喜歡的課程。