高校英語(yǔ)英美文學(xué)作品教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

代 冰

（長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031）

當(dāng)今時(shí)代，在培養(yǎng)綜合型人才的過(guò)程中，培育大學(xué)生跨文化思想已成為新興的教學(xué)理念，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和跨國(guó)界的溝通交流能力，還能夠提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。如今，越來(lái)越多的高校將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)列入培養(yǎng)綜合型人才的培養(yǎng)內(nèi)容之一。一個(gè)人是否具備文學(xué)素養(yǎng)是決定其性格和品行的基礎(chǔ)。作為各大高校重要文學(xué)學(xué)科之一，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)起到了重要作用。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，各大高校正慢慢將英美文學(xué)作品帶入課堂，在探究經(jīng)典英文作品的內(nèi)涵同時(shí)，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)具有一定輔助作用。將英美文學(xué)作品帶入課堂是一項(xiàng)具有新意并且大膽的教學(xué)模式，可以讓大學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從多姿多彩的文學(xué)世界中得到感觸，并能夠?yàn)榻窈笳_的人生價(jià)值觀的形成打下基礎(chǔ)。

一、英美文學(xué)作品在高校課堂英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）接觸英美文學(xué)作品，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)視野

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)試達(dá)標(biāo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也可能被應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)磨去。英語(yǔ)教師多為提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容往往是以固定的教材內(nèi)容為主，沒(méi)有創(chuàng)新性。而高校英語(yǔ)課堂選擇與英美文學(xué)作品教學(xué)相結(jié)合，正是為了打破傳統(tǒng)的教材教學(xué)定式，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣。英美文學(xué)作品當(dāng)中的西方文化不同于人們熟知的中國(guó)文化，有了對(duì)于這種新鮮事物的好奇感，就能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好。不僅如此，英美文學(xué)作品要比傳統(tǒng)英語(yǔ)課本中的文章更具生命力，能夠讓大學(xué)生拋開(kāi)傳統(tǒng)死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，選擇以一種閱讀小說(shuō)的方式學(xué)習(xí)。

在閱讀英美文學(xué)作品的過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生去理解文學(xué)作品的思想與情感，從而讓學(xué)生由客觀地賞析作品升華到主觀進(jìn)行思考，以一種感同身受的方式思考文章中所遇到的問(wèn)題。閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛移默化之中受到作者思想的感染，也會(huì)在感情充沛的作品之中得到優(yōu)秀文學(xué)思想的洗禮，這些為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)［1］。比如，在閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，女主人公班納特處理愛(ài)情問(wèn)題上的獨(dú)立主見(jiàn)，還有她不同于其他姐妹的聰敏機(jī)智，有膽識(shí)、有遠(yuǎn)見(jiàn)的性格特點(diǎn)，這些都能夠激勵(lì)學(xué)生向女主人公學(xué)習(xí)。一個(gè)飽含豐富思想內(nèi)涵的文學(xué)作品能夠帶給大學(xué)生知識(shí)上的感悟，更多地豐富他們對(duì)于人生價(jià)值的思考，從而開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

（二）融匯英美文學(xué)作品，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

作為培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)人才的基地，高校肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)人才的重任，應(yīng)以培養(yǎng)具有高效學(xué)習(xí)能力的人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為祖國(guó)建設(shè)輸送人才。高校英語(yǔ)課程融匯英美文學(xué)作品，而不是一味固守傳統(tǒng)的教材，就是意在掙脫傳統(tǒng)教材的束縛，開(kāi)闊高校英語(yǔ)教學(xué)的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文原著作品的能力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解，使其形成自身的學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)思維。融匯英美文學(xué)作品，在無(wú)形之中為高校學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)英美作品中的詞匯和語(yǔ)句［2］。大量閱讀英美文學(xué)作品，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品中語(yǔ)言表達(dá)的理解以及更加深入地了解英美文學(xué)作品的表達(dá)邏輯，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)未知知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生接觸英美文學(xué)作品也是在無(wú)形之中同優(yōu)秀的英美文學(xué)著作者進(jìn)行跨越時(shí)空對(duì)話(huà)，是在學(xué)習(xí)優(yōu)秀著作者的深刻思想和他們的行文邏輯。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，學(xué)生能夠在潛移默化中鍛煉自身的英語(yǔ)水平，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，深化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇具有可讀性和可借鑒性的優(yōu)秀英美文學(xué)作品。一般來(lái)講，選擇具有故事性和情節(jié)性的英美文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系到實(shí)際生活，從而對(duì)人生規(guī)劃以及社會(huì)實(shí)踐遇到問(wèn)題進(jìn)行思考。深入學(xué)習(xí)和分析英美文學(xué)作品能夠拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生更加全面地認(rèn)知和理解文學(xué)思想。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生也必然會(huì)從中找到其與國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的共同性和差異性，英美文學(xué)作品和國(guó)內(nèi)文學(xué)作品之間的差異性也能夠激發(fā)學(xué)生的比較思維。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品和國(guó)內(nèi)文學(xué)作品的比較解讀，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品的思想特征，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)思想的認(rèn)同，加深對(duì)不同文學(xué)作品的理解，從而提升對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特見(jiàn)解能力。不同國(guó)家文學(xué)作品的差異性特征能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文學(xué)作品的思考，形成自身的文學(xué)思考邏輯，學(xué)生思考文化差異性的過(guò)程也是文學(xué)素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)的過(guò)程。

二、利用英美文學(xué)作品教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）建設(shè)高效英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維

建立和諧高效的美學(xué)文化課堂，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)主題相關(guān)的英美文學(xué)作品，在課堂上分享和講解。英美文學(xué)作品并不是局限于詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，也可以是具有文學(xué)底蘊(yùn)的戲劇。例如，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上播放莎士比亞的戲劇，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官理解戲劇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了切實(shí)增強(qiáng)高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以開(kāi)展以英美文學(xué)作品為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師為輔、學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生將所讀所思分享給同學(xué)和教師，并讓學(xué)生以課堂主導(dǎo)者的身份參與到英語(yǔ)課堂建設(shè)中來(lái)。從閱讀英美文學(xué)作品到形成自身的觀點(diǎn)，學(xué)生主導(dǎo)課堂的過(guò)程也在將所讀所想內(nèi)化為自己的思想，可以幫助學(xué)生不斷深化文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)師資力量，提升學(xué)生理解作品能力

高校英語(yǔ)英美文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要從師資力量抓起，優(yōu)秀的師資力量是提升英美文學(xué)作品教學(xué)效率的重要保障。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)品質(zhì)，能夠從優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中解讀作品的深刻思想，也能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行生活化解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美作品的正確理解。因此，各高校應(yīng)對(duì)外語(yǔ)文學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，積極開(kāi)展有關(guān)文學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)講座及競(jìng)賽，讓教師與大學(xué)生參與其中，更高效地培養(yǎng)教師的人文精神及專(zhuān)業(yè)技能。高校英語(yǔ)教師在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，這些是提升高校整體師資力量的重要途徑。作為高校英語(yǔ)教師，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是基本要求［3］。除了參與教師培訓(xùn)，教師還需要主導(dǎo)接觸新技術(shù)和新潮流，把握時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)，增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的能力。也正因如此，在新媒體時(shí)代，高校英語(yǔ)教師需要及時(shí)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新英美文學(xué)作品授課的模式。

（三）加強(qiáng)英美文學(xué)教育，豐富文學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)

高校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以舉辦各式各樣的英美文學(xué)活動(dòng)，利用好課余時(shí)間豐富大學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以定期舉辦英美文學(xué)作品交流會(huì)和相關(guān)文學(xué)比賽，或者開(kāi)展一些以英美文學(xué)為主題的社團(tuán)活動(dòng)等，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性，拓展他們的第二課堂。例如，可以定期舉辦以英美文學(xué)作品為主題的翻譯比賽，以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組成員都要有明確的翻譯分工，在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成對(duì)某一英美文學(xué)作品段落的翻譯。這樣的比賽既能夠團(tuán)結(jié)師生，也能夠在比賽的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的緊迫感，提升學(xué)生的文學(xué)感知能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)文化交流十分緊密的時(shí)代，宣傳弘揚(yáng)中國(guó)文化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解西方文學(xué)文化，博采眾長(zhǎng)。將英美文學(xué)作品與高校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，深化學(xué)生的文學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到不同地域文化所具有的差異性，從而打破傳統(tǒng)的思維慣性，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視角，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。因此，將英美文學(xué)帶入大學(xué)課堂中也成為必不可少的一部分，其存在的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通課程的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)課堂了解西方文化元素，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同樣是學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)作品的意義。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也大有裨益［4］。未來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)作品的關(guān)注，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方式，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。