新時期醫(yī)學院校資助育人工作路徑優(yōu)化策略
——以川北醫(yī)學院為例

張 莉

（川北醫(yī)學院 學生工作部，四川 南充 637100）

我國已經進入新時代，家庭經濟困難學生的經濟需求已能基本滿足，有了更高層次的發(fā)展需要，高校資助工作的任務也從“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學” 轉化為“踐行立德樹人，幫助家庭經濟困難學生成長成才、促進個人能力發(fā)展”。因此，高校學生資助工不但要發(fā)揮“保障” 功能，更要突出“育人” 功能。近年來，國家針對貧困地區(qū)的高考專項招生政策相繼出臺，家庭經濟困難學生得到更多更好的升學機會。以川北醫(yī)學院為例，學校2019 年入學新生農村生源達到65%，家庭經濟困難學生比例超過40%。川北醫(yī)學院高度重視資助育人工作，充分結合學生專業(yè)特點，著力構建資助育人質量提升體系，有效促進了家庭經濟困難學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、醫(yī)學院校資助育人工作存在的問題

（一）資助育人理念滯后

按照四川省最新文件要求，人數不足2 萬的高校，每5 000 人應配備一名專職資助工作人員，但大部分醫(yī)學院校均未達到人員配備要求。資助工作繁冗復雜，尤其在9 月和10 月更要面臨新生入學、助學貸款回執(zhí)審核、各級各類獎助學金評審等任務，人手不足導致資助工作人員只能機械地應付事務性工作，缺乏對其育人功能的思考。在資助工作的實際管理過程中，部分醫(yī)學院校仍只關注學生的物質需要，進行經濟補助，以家庭經濟困難認定、資助項目評審是否公平公正公開，補助資金是否足額按時發(fā)放，是否做到無差錯、零投訴來評判資助工作是否合格，忽略了資助育人環(huán)節(jié)，資助工作理念與“育人” 功能脫節(jié)。

（二）心理幫扶不夠細致

我國高校資助體系逐步完善，資助項目增多、資助經費投入加大，基本實現了“只有考不上，沒有上不起” 大學的目標［1］480-500，隨之而來的是對家庭經濟困難學生心理幫扶不夠細致所導致的問題。家庭經濟困難學生大都來自農村和偏遠地區(qū)，選擇學醫(yī)大多是因為能夠更為穩(wěn)定地就業(yè)，減輕家庭負擔。但醫(yī)學課程繁多、課業(yè)復雜、實驗要求高，學習壓力大，與城市的同學相比，他們往往又受限于基礎教育和經濟條件，綜合素質較低，學習更為吃力。同時，他們基本都是家庭里的佼佼者，承擔著更高的來自家庭的期待，有更強的自尊心，更為迫切地想要成長成才。在經濟、學業(yè)、家庭等多重壓力下，家庭經濟困難學生更容易出現不同程度的心理問題。近年來，“校園貸” 在高校的興起更是提醒資助工作需重視心理幫扶，有針對性地對家庭經濟困難學生進行關心和引導。

（三）誠信問題不斷凸顯

2019 年四川省教育廳等六部門關于貫徹落實《教育部等六部門關于做好家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》的通知明確提出，個人申請由本人或監(jiān)護人自愿提出，如實填寫《四川省庭經濟困難學生認定申請表》，并承諾所填寫的信息真實有效，學校在認定環(huán)節(jié)中不得要求學生家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門對學生家庭經濟情況予以證明。簡化的流程卻導致一些家庭經濟并不困難的學生萌發(fā)了不良思想，利用學校不能深入每個學生的家庭進行調查的漏洞，獲取本不應得的資助。此外，近年來國家助學貸款特別是生源地貸款手續(xù)簡化，受助面更廣，但助學貸款還款拖欠情況卻十分嚴重。雖然學校在貸款學生畢業(yè)之前進行了網上畢業(yè)確認，但由于助學貸款未進入征信系統(tǒng)，貸款學生認為違約對自己影響較小，并不重視還款事宜，拖欠貸款，產生違約，造成不良影響。

二、新時期醫(yī)學院校資助工作路徑優(yōu)化策略

（一）完善資助育人機制

首先，要優(yōu)化資助教師的培育路徑，加強資助隊伍建設，為推進資助育人提供堅強保障。學校應選拔推薦資助教師參加國家級、省級各級培養(yǎng)計劃，在校內開展資助政策解讀、業(yè)務提升等培訓會，構建集崗前培訓、專業(yè)培訓、骨干研修、實踐鍛煉等于一體的培訓體系，不斷提高資助隊伍的整體素質。同時，建立資助教師專項獎勵，給予在資助工作中表現突出的教師以物質及精神獎勵，并作為晉升的重要參考。

其次，要規(guī)范資助工作的管理制度。目前，各大高校都設立有學生資助管理部門，該部門不僅要管理各項資助項目，更要發(fā)揮育人作用。資助工作體現著政府和學校對家庭經濟困難學生的關注與關懷，應建立各資助項目的管理制度，通過資助項目的浸潤，培養(yǎng)學生的感恩意識。具體而言，學?？梢赃\用現代信息技術，依托信息平臺對家庭經濟困難學生的消費習慣、學習成績、心理狀態(tài)進行大數據分析，構建科學的預警機制，促使管理服務向前端預防轉變。

再次，要明晰資助育人的監(jiān)督考核。一方面，要強化監(jiān)督，從資金撥付、項目評定、資金發(fā)放到檔案管理都必須接受來自各方面的監(jiān)督，在上級的督查基礎上，學校還應建立由紀委、財務、學生工作等部門共同參與的監(jiān)督機制，學生資助管理部門還可采取電話抽查、暗訪等方式開展專項檢查，切實起到監(jiān)督威懾作用；另一方面，要健全考核機制，把資助育人工作實績納入院系績效考核，納入學生工作專項評優(yōu)，對表現出色的院系進行單項績效獎勵，對表現不佳的院系取消年度評優(yōu)資格。

（二）更新資助育人方式

一方面，發(fā)揮目標導向功能，引導學生自我完善。各級各類獎學金特別是國家獎學金不僅僅是資助項目，也是學生十分重視的榮譽。學?？梢砸攵嘣悄芾碚?，科學設計評價體系，從多個指標進行評價，如基礎材料（包括學習成績、思想道德、科研能力等）、現場陳述（對自己在校生涯進行剖析、鍛煉演講口才）等，學生要獲得獎學金就必須以其評定標準為依據來進行自我完善。在學生進校伊始，學校就要組織資助教師、輔導員等對獎學金的評選標準進行宣講，引導學生對標看齊，樹立新的發(fā)展目標，勤奮學習、全面發(fā)展。

另一方面，發(fā)展勤工助學育人，提升學生實踐能力。勤工助學是資助中少有的需要“付出” 才能有所回報的項目，其本身就具有“育人” 功能［2］。學校可以結合學生專業(yè)特色設立科研助理、實驗助理、教學助理、行政助理及公共服務等類別的勤工助學崗位，引導學生結合專業(yè)學習需求和特長選擇崗位，同時通過雙選招聘和統(tǒng)籌安排相結合促進人崗相適。具體而言，可以定期召開工作例會及培訓會，宣講勤工助學價值，樹立學生通過勞動獲得報酬才最光榮的意識，培訓辦公軟件、公文寫作、團隊合作等內容，助力學生綜合素質提升。

（三）豐富資助育人內容

首先，開展前期勵志教育，充分發(fā)揮榜樣的作用，選先樹優(yōu)，激勵學生積極進取、勵志成才，在資助工作前期就發(fā)揮育人實效。例如：開展國家獎學金獲得者優(yōu)秀事跡展示及宣講活動，通過傳統(tǒng)媒體和新媒體廣泛宣傳其優(yōu)秀事跡，組織成長經驗宣講會，激勵廣大學生與榜樣同行；開展“自強之星” 等評選活動，讓同學通過投票等方式參與評選，展現困難學生自強不息、發(fā)奮圖強、積極向上的青春風采，培養(yǎng)家庭經濟困難學生奮進意識。

其次，加強中期責任教育，組織學生利用寒暑假回家鄉(xiāng)、母校宣傳資助政策，開展公益服務活動，通過社會實踐活動，強化認知，規(guī)范行為，并將其開展宣傳服務情況納入第二課堂測評，引導學生擔當社會責任，培養(yǎng)感恩意識，成為勇于擔當的奮斗新青年。

再次，強化后期誠信教育，開展專題講座、征信知識競賽、“誠信校園行” 等主題教育活動，營造“尚誠信、講誠信、守誠信” 的氛圍。從學生入校便建立誠信檔案，形成學生在校期間的誠信正面清單及負面清單，每一學期對檔案進行更新，誠信檔案與評優(yōu)評獎、入黨推薦及畢業(yè)考核都直接掛鉤，提高“偽貧困”的犯錯成本，規(guī)范學生誠信行為。

結語

從2007 年現行資助體系形成至今，川北醫(yī)學院在家庭經濟困難學生的資助工作中已取得顯著成就，資助金額持續(xù)加大，資助覆蓋面達到較高比例，家庭經濟困難學生上學問題基本得到解決，為其成長提供了基礎的物質保障。新時期資助工作的重心應由解決物質需要轉變?yōu)樘嵘窀叨?，通過資助育人工作促進家庭經濟困難學生實現人生價值，營造資助育人氛圍，轉變資助育人理念，而這當中完善的資助育人機制是前提，緊跟時代的資助育人方式是手段，豐富的資助育人活動是載體，缺一不可。因此，在資助工作中堅持育人，需要持續(xù)探索高校資助育人工作的路徑優(yōu)化策略。