教師資格考試背景下高職音樂(lè)教育證課銜接與融合的探索

羅穎馨

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院 藝體系，廣東 梅州 514700）

國(guó)家教師資格考試是各省教育廳根據(jù)教育部為保證師資質(zhì)量，在教育系統(tǒng)逐步實(shí)行教師準(zhǔn)入制度的要求而設(shè)置的一項(xiàng)考試。考試由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱并建設(shè)試題庫(kù)，由各個(gè)省級(jí)教育行政主管部門組織實(shí)施［1］。教育部于2011 年頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，2013 年頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。2016 年，中小學(xué)教師資格證考試制度全面實(shí)施［2］。教師資格考試制度是國(guó)家全面提升教師素質(zhì)的有效途徑之一。隨著教師資格證考試制度的全面實(shí)施，對(duì)音樂(lè)師范生來(lái)說(shuō)，教師資格證不再是一進(jìn)校就擁有的金鑰匙，而是要通過(guò)考核才能獲得。目前，我國(guó)高職音樂(lè)教育專業(yè)存在課程設(shè)置不合理、基本技能訓(xùn)練不到位、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、師生對(duì)音樂(lè)教師職業(yè)知之甚少等問(wèn)題。高職院校音樂(lè)教育應(yīng)根據(jù)考試要求進(jìn)行全面的課程改革，不斷總結(jié)創(chuàng)新，有效實(shí)施證課銜接與融合。

一、高職音樂(lè)教育專業(yè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏融通性

多數(shù)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理，學(xué)科專業(yè)課主要設(shè)置為相對(duì)獨(dú)立的聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、和聲、曲式、中外音樂(lè)史、合唱、指揮、舞蹈等。這導(dǎo)致學(xué)生參加教師資格面試和畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂工作時(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與技能融會(huì)貫通，出現(xiàn)能彈琴卻不會(huì)演唱、能唱歌卻不會(huì)舞蹈的尷尬現(xiàn)象。而基礎(chǔ)理論課方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)等大都停留在理論層面，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)注到不同年齡階段兒童接受音樂(lè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中還存在滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行一些音樂(lè)教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，很難真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)重視音樂(lè)技能訓(xùn)練，忽略教學(xué)能力培養(yǎng)

在高職音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院專業(yè)音樂(lè)教育的基本教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏技能，卻忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師常指導(dǎo)學(xué)生舉辦個(gè)人演唱會(huì)或演奏會(huì)，以展示學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)表演技能及教師的教學(xué)成果，卻很少舉辦粉筆字、鋼筆字比賽，或講課、說(shuō)課比賽等，學(xué)生缺少鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生在準(zhǔn)備音樂(lè)會(huì)的過(guò)程中專業(yè)技能得到了提高，但是教學(xué)能力卻因?yàn)闆](méi)有平臺(tái)和練習(xí)機(jī)會(huì)而長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法提升。這就導(dǎo)致高職音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都具備良好的演唱、演奏技能，但缺乏一定的教學(xué)能力。

（三）音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生雖然有其專業(yè)的特殊性，但教學(xué)終歸是教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，與其他科目無(wú)異。所以，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也需要掌握必要的教學(xué)基礎(chǔ)理論，這不僅是教師資格考試的筆試內(nèi)容，而且對(duì)接教師未來(lái)的職業(yè)要求。但目前，多數(shù)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)“教師教育” 知之甚少，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)理論課程不夠重視，學(xué)習(xí)理論時(shí)不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)逃課、掛科的現(xiàn)象。同時(shí)，他們對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位比較模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)演唱、演奏等音樂(lè)表演技能。這都在一定程度上導(dǎo)致高職院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

二、高職音樂(lè)教育專業(yè)證課銜接與融合的建議

（一）適當(dāng)增加教育理論課的比重，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課的整合融通

1. 適當(dāng)增加教育基礎(chǔ)理論課的比重

國(guó)家教師資格考試中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、音樂(lè)教育論與教學(xué)法等教育理論課內(nèi)容作為筆試必考科目，重要性得以凸顯。所以，高職院校應(yīng)重視理論課程教學(xué)，適當(dāng)增加理論課程的課時(shí)，并增加開課門類和比例。嚴(yán)格督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，嚴(yán)抓考勤與考核，并建立與教師資格證考試相適應(yīng)的考核制度，將教育基礎(chǔ)理論課放到重要位置。

2. 加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課的整合融通

能唱不能彈、能彈不能唱、能跳不能唱或彈，這樣的教師既不能滿足小學(xué)教師資格考試面試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也與“準(zhǔn)音樂(lè)教師” 的要求不相符。音樂(lè)教師不僅要會(huì)彈會(huì)唱，彈唱結(jié)合，而且要會(huì)進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并能組織學(xué)生展開多樣的藝術(shù)表演形式。這就要求高職院校在培養(yǎng)準(zhǔn)音樂(lè)教師時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)“通才”型教師，在教學(xué)中加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課的整合融通，讓學(xué)生能將所學(xué)的音樂(lè)技能與音樂(lè)理論知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用［3］。所以，高職院校在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)將音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)化課程逐步轉(zhuǎn)化為融合性課程。

（二）加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

1. 按照教師資格考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)舉辦教學(xué)技能大賽

在校內(nèi)舉辦一些試講比賽、教師技能比賽，不僅可以提高學(xué)生在教師資格考試面試時(shí)的通過(guò)率，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)聘、更好地勝任工作有莫大幫助。校內(nèi)的教學(xué)技能比賽可以按照國(guó)家教師資格考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置，對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)等方面的素養(yǎng)。讓學(xué)生在參賽過(guò)程中，一方面鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力；另一方面練習(xí)板書、言語(yǔ)表達(dá)、心理素質(zhì)、教學(xué)思維、多媒體的運(yùn)用能力，并鍛煉現(xiàn)場(chǎng)彈唱的技能［4］。通過(guò)比賽中的交流與切磋，學(xué)生贏得了榮譽(yù)，提升了技能，樹立了自信心，同時(shí)也促進(jìn)了高職院校教學(xué)改革進(jìn)一步深入開展。

2. 組織學(xué)生到校外見習(xí)、交流，并加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)多組織師生到校外小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師的音樂(lè)公開課以及音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，與在職教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒在職小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并巧妙轉(zhuǎn)化，用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便將來(lái)更好地應(yīng)對(duì)教師資格的試講環(huán)節(jié)和音樂(lè)教學(xué)工作。另一方面，教師通過(guò)見習(xí)和交流，明確學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地改革教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師采用以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型教學(xué)方式，也符合教師資格證考試的要求，有利于更好地實(shí)現(xiàn)證課銜接與融合。

其次，學(xué)校應(yīng)該在原有教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)［5］。教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生未來(lái)的教育教學(xué)技能和社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并不定期地到基地檢查、評(píng)估教學(xué)實(shí)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和規(guī)范管理。利用這些教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)與校外教育實(shí)踐單位的合作與交流，深化教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，同時(shí)為高職院校提升音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開創(chuàng)新型理論課教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)科知識(shí)等都是筆試的考試內(nèi)容。但對(duì)于通過(guò)“藝考” 考進(jìn)高職院校的音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些理論課的難度較大。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)理論課教師在教學(xué)方面采用新的教學(xué)手段和模式。如開設(shè)教師資格證考試相關(guān)理論課程的網(wǎng)絡(luò)線上課堂，通過(guò)線上教學(xué)與線上習(xí)題庫(kù)的方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，輔助學(xué)生有效練習(xí)與鞏固?；蛘呃媒虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)學(xué)習(xí)通、微信課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，借助電腦、手機(jī)等便利工具實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用零散時(shí)間，提高學(xué)生的教學(xué)技能，開創(chuàng)高職師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的新方法。

結(jié)語(yǔ)

教師資格證考試制度是國(guó)家為保證師資質(zhì)量制定的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在這一背景下，高職院校應(yīng)根據(jù)教師資格證考試的要求進(jìn)行全面改革，通過(guò)提高師生對(duì)教師資格證考試的重視程度，根據(jù)考試內(nèi)容及特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)方式與內(nèi)容、創(chuàng)立實(shí)踐平臺(tái)等方式，有效實(shí)施證課銜接與融合。一方面提升高職院校的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生考教師資格證的通過(guò)率；另一方面提高高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)合格音樂(lè)基礎(chǔ)教育師資的需求。