微課程在高職院校計算機教學中的應用

張春娟

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

微課程是利用微視頻進行線上教學的新型教學模式，具有主題突出、形式靈活、短小精悍、便于傳播等特點。在高職院校計算機教學中，可圍繞某一知識點或某一教學環節進行微課程教學，引導學生進行碎片化、個性化學習，從而為學生掌握抽象、復雜的計算機知識提供便利條件［1］。

一、微課程的內涵

對于微課程的含義，目前尚未形成統一定義，不同學者從各自角度出發，提出的觀點有所差異。本文認為，微課程從教學設計目標出發，利用多媒體技術及精細化設計將某個教學點以視頻或講座的形式呈現出來，時長一般在10 分鐘以內，其適應現代教學節奏，滿足移動學習需要，是一種內容少而精的新課程形態。在教學中，利用微課進行的授課內容呈碎片化、點狀的特點，內容涉及教學講解、考點歸納、題型精講、經驗總結、方法傳授等［2］。

微課程的出現是教育信息化發展的必然結果，較好地滿足了各類學習者的深度學習需求，其具有如下特點：一是教學時間短，一般來說，微課程視頻的教學時長在10 分鐘以內；二是教學內容少，相較于傳統課堂，微課程教學的重點、難點更加突出；三是教學資源使用方便，微課程的教學視頻采用的是常用的視頻格式，可以直接在線播放，學生也可以將教案、課件等有關教輔資料下載到自己的手機或電腦上，以供隨時觀看和學習；四是突出學生主體地位，相較于傳統課堂，在微課程中教師只是助學者與引導者，學生處在中心位置，課堂時間主要是學生自主研討與練習，若學生有學習上的困難，可以隨時求助于教師［3］。

二、高職院校計算機教學的難點

（一）學生基礎不一

隨著計算機教育在中小學的推廣，很多高職院校學生在入學時就有了一定的計算機應用基礎；但是，不同學生由于所處的地域或學校不同，接受計算機教育的程度也不一致，因此，不同學生的計算機應用能力存在很大差異，學習需求也各不相同。而多數高職院校在計算機教學過程中仍采用統一進度、統一內容，所有學生都接受相同的教學內容，這導致基礎好的學生不能得到提高，基礎薄弱的學生則不能理解所學內容。

（二）計算機教學與專業課程脫節

目前，信息技術已廣泛滲透到各行各業，在教育教學領域，信息技術學科也與其他學科產生了碰撞，呈現出融合的趨勢。但目前，高職院校在開展計算機教學時，只注重對計算機知識的講解和傳授，并沒有將計算機學科與學生所學的專業結合起來。雖然有的學校在專業課程教學中也設置了計算機課程，以常用辦公軟件的教學為基礎，但從實際教學內容來看，仍然大同小異，使得高職院校的畢業生不能滿足企業用人需求。

三、微課程在高職院校計算機教學中的應用——以計算機應用基礎課程的教學為例

（一）課程目標設計

計算機課程講求實踐性，所以在設計課程目標時，必須以各專業學生的人才培養目標為落腳點和出發點，從基本能力、方法能力及社會能力等方面進行綜合考慮，具體如下：

一是基本能力：能夠熟知計算機各硬件的基本功能并獨立組裝計算機硬件或安裝軟件，能夠利用計算機編輯文件資料，能夠熟練處理表格數據并進行統計分析，能夠熟練制作演示文稿，能夠利用網絡獲取信息或與他人進行信息共享和交流。

二是方法能力：學生可以自主學習，能夠熟練運用所學的新技術及新知識，迅速找到解決問題的方法。

三是社會能力：具有高度的社會責任感與事業心，且具備良好的職業道德、信息素養。

（二）課程內容設計

高職院校在組織計算機教學時，要盡量確保教學內容的完整性，并結合各專業的特點，實現教學內容與教學目標有機結合。

概論：掌握與信息技術有關的概念，了解信息化社會應具備的核心素養；熟悉計算機的發展歷程；理解計算機的數制，知道如何在不同數制之間進行轉換。

計算機系統：了解計算機的硬件組成及工作原理，對常用的應用軟件及系統軟件有一定的了解，熟練掌握辦公自動化軟件的相關知識。

操作系統及應用：了解操作系統的種類及功能；掌握常用系統Windows 的文件操作要求；知道如何進行Windows 的系統設置及磁盤管理，并對任務管理器有一定的了解。

文字處理軟件Word、電子表格Excel 及演示文稿PowerPoint 等辦公軟件應用：掌握Word、WPS 等文字編輯軟件的操作方法，知道如何進行版面設計及圖文處理；知道如何運用Excel 處理數據圖表等，學會運用有關函數、公式等；學會利用Excel 表格進行數據篩選、排序、匯總等；能夠合理使用PowerPoint 制作演示文稿等。

網絡基礎及應用：對計算機網絡技術的發展有一定了解，掌握網絡的組成、分類、功能及特點；熟悉與計算機網絡相關的硬件設備；學會利用互聯網進行網頁瀏覽、信息檢索等；學會進行電子郵件的收發。

（三）微課程教學實施

1. 制作微課

在明確課程目標及課程內容的基礎上，結合教學任務對微課程進行情境設計，將一些難以理解且傳統教學效果不理想的內容以及一些原理性的知識點進行情境化、可視化、碎片化處理，形成微課教案，然后借助Camtasia Studio 等錄屏軟件進行錄制，最后編輯成微課視頻。在錄制視頻時，教師要保證視頻的圖像簡潔清楚、講課的聲音清晰可聞，同時要把握好講課的節奏，合理分配每個知識點所占用的時間。視頻錄制完成后，還應進行后期的編輯與加工，如在開頭增加字幕、動畫等，以提高微課程的趣味性和表現力，激發學生的觀看興趣。

2. 發布任務

在課堂教學之前，教師可提前將制作好的微課視頻作為學習任務發布到在線學習平臺上，要求學生在課下自主下載、觀看視頻，了解本節課教學的重難點，并記錄在學習中遇到的困難和問題。一般來說，對于微課視頻中講解過的內容，教師在日后的課堂教學中不再一一復述，只需要關注學生在自學中存在問題較多的地方，所以學生的自學效果對教師日后的課堂教學有重要影響。為了確保學生高質量地完成視頻學習任務，教師應對學生的自學情況進行檢驗，建議教師每周拿出2 小時左右的時間與學生進行線上交流，為學生解答視頻學習中遇到的難題，并在這個過程中掌握學生的第一手信息，了解學生存在的共性與個性問題，為制定和調整課堂教學方案提供參考。

3. 線上學習

教師布置微課學習任務之后，學生自主安排線上學習的時間，包括觀看微課視頻、進行在線練習等。考慮到計算機應用基礎是一門操作性較強的課程，學生僅僅通過觀看微課視頻是無法掌握所有知識點的，因此，學生在觀看完視頻之后，還應根據視頻講解的內容，提前準備好上機實踐所需要的素材。此外，學生還可以在學習平臺上進行線上討論，提出自己的學習困惑，由教師或其他學生進行在線解答，或者將自己的疑惑記錄下來，等待教師在課堂上予以答疑解惑。

4. 課堂教學

通過自主學習微課視頻，學生提前了解了相關知識點，在正式講課時，教師就不需要在基礎理論知識上耗費過多的時間。同時，由于計算機應用基礎課程操作性強的特點，教師的課堂教學基本上都是在機房進行的，這有利于學生在學習相關知識后及時進行上機實踐。在整個課堂教學過程中，教師先拿出一小部分時間解決學生之前在自主學習中遺留的共同問題，然后發布本堂課的學習任務，并向學生演示操作的重難點，隨后學生自主完成該次課堂任務。在教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，注重發揮學生的主體性，在講述完重難點之后，其他操作由學生自主完成。

（四）微課程教學的注意事項

首先，針對學生基礎不一的問題，教師在制作微課時可以根據學生的基礎情況，將教學知識點分難、易兩檔呈現在學生面前，使不同學生可以選擇性地進行學習，從而更好地掌握教學內容。

其次，針對傳統計算機教學與專業課程脫節的問題，在微課教學中，可以把計算機理論和本專業內容相結合，不僅要求學生掌握計算機相關基礎知識，而且要把基礎理論內容和專業實踐緊密結合，把重點、難點細化為多節課程，利用微課小而精的特點，把知識點逐步傳授給學生。例如，對于中文、英語等對計算機技術要求不高的專業，在制作微課時要側重于講解辦公自動化以及人文計算機文化等方面的知識。

結語

將微課應用于高職院校計算機教學中是教學創新的重大舉措，也是提高計算機教學水平的有效途徑。高職院校應在傳統教學的基礎上，充分發揮微課教學的優勢，使學生更好地掌握計算機知識及更深層的專業知識，提高計算機實務操作能力，從而為企業培養高素質的專業人才。