高職院校籃球教學模式創新研究

楊承武

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475004）

隨著全國教育大會的召開，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］的教育培養目標更加明確，在我國不同層級的學校教學活動中，對體育教學工作的重視程度均得到提高，學生參與體育運動的興趣和熱情也逐漸高漲。尤其對于場地和器材要求不太高的籃球體育活動來講，更是受到了大量學生的歡迎。并且，在不少地區，隨著公益性體育運動場所的建設，籃球已經慢慢發展成為一種標志性群眾體育運動。具體到高職院校體育課程的教學活動，學生對籃球教學活動的參與度相對較高，但是也存在一部分學生由于種種原因無法充分融入其中，籃球課程整體教學效果不太理想，需要盡快在深入調研的基礎上提出切實可行的對策加以改進和提升。

一、高職院校籃球教學中存在的問題

在高職院校公共體育教學活動中，籃球課教學是其中非常重要的課程單元，在自由選課時受到了大多數學生的喜愛，選課率較高。但是，根據筆者長期的一線教學觀察，結合對同類職業院校的走訪調研發現，目前高職院校公共體育籃球課教學仍存在教學模式單一、學生參與度不高、運動受傷較多等不良狀況，大大挫傷了學生參與體育學習的積極性，這對于高職院校體育教學目標的達成極為不利。造成這些現象的原因是多方面的，有傳統教育觀念的制約、有教學創新意識的匱乏、有運動護理措施不到位，等等，急需在具體的教學改革實踐中，直面問題、不斷創新，從而逐步破解難題，穩步提升籃球課的教育教學質量，達成德智體美勞全面發展的現代職業教育培養目標。

（一）學生參與度不高

高職院校學生在步入大學校園之前，由于高考的競爭性壓力，以及傳統應試教育教學模式的影響，在中學階段大多數學生對體育活動的重視程度相對較低，導致不少學生的身體素質和體育運動技能相對較低。進入大學后，基于對籃球課的印象式認知，學生在選課時非常積極，但是在籃球課堂上，不少學生的參與熱情并不高。很多學生在聽完教師講解的理論知識點之后，并不是非常愿意參與籃球教學的實踐活動；還有一部分學生是由于自身運動基礎較弱，無法和運動能力較高的學生開展對抗和比賽，因而對籃球學習的積極性相對較低，甚至在課堂學習中會出現厭倦和消極情緒，從而影響高職院校公共體育課教學活動的整體質量，也不利于自身身體素質的提升。

（二）教師教學模式單一

學生在籃球課上參與度不高，實際上也受到高職院校體育課程教師教學模式陳舊單一的影響。當前，高職院校公共體育籃球課教學活動缺乏一個較為系統、全面的教學指導工作方案，造成大部分教師在開展籃球教學活動時較為隨意，教學方法也比較單一，不能針對學生的具體情況開展創新性教學模式改革探索。在實際的教學過程中，對于運動知識和技能部分主要以教師的口頭講解為主，現場技巧展示和指導學生運動訓練環節較少。加之一些籃球教學人員自身的運動技能水平有限，對學情的了解也不夠深入，無法針對學生的具體情況制訂相應的籃球訓練計劃，從而挫傷了學生主動學習的積極性。

（三）運動損傷的負面影響

籃球運動屬于一種對抗程度比較激烈的活動，在教學訓練或比賽活動當中，由于一些學生運動前熱身訓練不到位，在激烈的碰撞和對抗過程中經常會出現一些身體損傷。比如，因摔倒或崴腳而造成關節扭傷或肌肉拉傷等事故。這些運動損傷盡管經過后期的醫護處理和適當休息完全能夠康復，但是在課堂上學生不斷受傷便會影響全班學生的學習情緒。高職體育課的目的本是增強學生體質，但這些損傷會使學生對籃球運動產生一定程度的恐懼。為確保學生的安全，授課教師會有意無意地降低籃球課的各項技術考核標準，而不能創造性地探索趣味熱身訓練的方法，引導全體學生自覺加入熱身訓練活動中。

上述問題均嚴重制約高職院校公共體育籃球教學質量的提升，急需采用創新性的教學模式來根治痼疾，從而最大程度減少運動損傷，最大可能激發學生參與籃球課堂學習的積極性，在此基礎上，全面提升高職院校公共體育籃球課的教育教學質量，不斷增強高職生的身體素質和運動技能。

二、高職院校籃球教學創新性模式探索

（一）領會式籃球教學模式

在籃球課教學活動當中，教學領會法是非常實用和有效的一種教學方法。這種方法能夠將籃球教學活動中針對學生的動作、技術等各個方面的理論要求，巧妙轉化為學生積極主動的探究興趣。籃球課教學活動的主要內容包括籃球介紹、比賽規則講述、戰術思想培養及學生素質訓練等幾個重要方面。早在1982 年英國兩位大學教授在高校體育教學活動中，就提出使用領會教學法來有效替代傳統的教學方法，該方法的主要特點是，首先，將學生的學習意識和興趣轉化成教學工作的重點，通過這種創新性的教學方法，有效防止傳統教學活動中無法和學生融為一體的教學缺陷。其次，重點培養學生的籃球比賽戰術意識，讓學生充分領會籃球屬于一種團體性比賽項目，并且將每一個環節的戰術意圖有效貫穿在學生的思想當中。通過這種方法可以激發、培養學生的團隊合作意識，同時有益于學生的技術訓練，提高學生對籃球運動的理解程度。通過這種領會式籃球教學方法，能夠綜合培養學生的積極進取精神和過硬的身體素質，學生在籃球課的學習活動中不再是一種被動式的接受，而是更加積極主動地參與相關的學習活動，有效提高了學生的籃球學習效率［2］。比如，在籃球課堂教學活動中，教師可以為學生演示職業比賽當中比較常見的戰術配合“二三聯防”“牛角戰術” 等，使學生真切體驗到籃球戰術配合所帶來的團隊合作優勢，讓學生在日常的訓練過程中自覺主動地采用一些簡單實用的戰術配合，從而不斷提高他們的籃球專業素養。

（二）小團體式教學模式

籃球活動屬于一種團體式的體育活動，任何人都不能脫離一個整體而獨自進行活動，對于每一名學生來講，籃球不單是個人能力的展現，還需要依靠團隊之間的密切合作來完成最終的比賽。高職院校籃球教學活動亦是如此。對此，可以通過小團體式的籃球教學方法來開展籃球教學。通過小團體式的創新教學方式，以教師為主導，學生可以對籃球學習活動中存在的各種問題進行提問，教師則作為一種引導性的角色，對學生存在的困惑以及問題進行有效的解答或啟發學生展開談論。小團體式的教學方法更加強調的是學生和學生相互之間的互動與配合，讓學生充分感受到團體配合的優勢［3］。

比如，在籃球教學活動中，教師可以將班級學生分成若干個小組，并且對每一個小組的學生身體素質和運動技能進行綜合分配，每個小組均由學生自主推選出一名組長，在教師的引導下各個小組之間開展籃球技能切磋或者是對抗比賽。可以采用3v3 或者是5v5 的訓練對抗方法，讓學生通過相互之間的配合來為小組榮譽而積極拼搏。這種相對激烈的小團體碰撞比賽，能充分激發學生參與籃球運動的積極性，學生在相互交流與配合的過程中也能提高團隊合作意識、語言表達能力，并且對培養和提高學生的集體榮譽感有重要的作用。與此同時，這種創新性教學方法極為注重教師教學信息的有效反饋，通過小團體式的競爭和對抗練習，讓不同組別的學生相互之間進行評價和分析，從中發現各自在學習過程中存在的問題和不足，有利于學生在后續的訓練和學習過程中對自身的缺點進行有效彌補和改正。

結語

在高職院校籃球教學活動中，教師絕不能固守傳統，而是應該積極開展課堂教學改革，勇于探索創新性的教學模式，從而激發學生參與籃球學習的興趣與熱情，通過學生積極主動的課前熱身訓練，最大可能地避免學生運動損傷；通過領會式教學，引導學生熟練掌握籃球運動基本知識；通過小團體式分組對抗訓練培養學生的籃球運動技能，進而激發學生的集體榮譽感和進取精神。在此基礎上，不斷推動高職院校籃球教學工作高質量開展，為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人” 作貢獻。