中高職教育銜接的問題與對策探究

張肇偉 杜全斌 陳 立

（1.河南機電職業學院 智能工程學院，河南 鄭州 451191；2.河南工業技師學院，河南 鄭州 450000）

隨著中國制造2025 目標的穩步推進和落實，職業教育已上升到國家產業升級、優化產業結構的戰略高度，擴大職業教育學生數量和提升職業教育質量已成為亟待解決的問題。2019 年1 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，并在政府工作報告中首次提到對高職院校實施擴招，人數為100 萬，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值。政府工作報告對職業教育的發展提出新構想，把發展職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式［1］，這標志著職業教育進入中國特色新時代。

我國現代職業教育由中等職業教育和高等職業教育兩部分組成，兩者既相互聯系又相對獨立，構建了完整的現代職業教育體系。由于中職教育和高職教育有著不同的培養目標和教育方式，它們根據社會不同需要來培養不同層次的技能實用型人才。隨著中國經濟社會發展的轉型，也需要更多的高素質、高技能人才，因而中職學生要實現更高水平的職業發展，就需要進入高職院校進一步學習。可見，實現中職教育與高職教育的有效銜接是加快我國現代職業教育體系建設的重要內容。我國中高職教育銜接所面臨的問題，也是我國職業教育全面深化改革的重點和難點。

一、中高職教育銜接研究的意義

長期以來，我國對職業教育的認識不到位，甚至存有偏見，職業教育不太被社會認可和接受。對職業教育錯誤的認知嚴重影響了我國職業教育的發展。目前，隨著我國社會經濟的快速發展，需要對產業結構做出重大的優化調整，需要對不同層次的人才提出不同的技能要求，現代職業教育已凸現出其強大的作用和價值。當下，我國職業教育正處于新的歷史發展時期，提升現代職業教育的社會效益，滿足社會對職業教育的時代需求，對我國的社會主義現代職業教育的發展與實踐有非常重要的意義［2］。通過對中高職教育銜接進行研究，能夠促進我國中高職教育的現代化發展，對培養高素質高技能人才和完善現代職業教育體系有著十分重要的意義和價值。

二、中高職教育銜接的問題

中高職教育銜接在當前我國教育行業發展中得到了大力支持，雖然取得了一定的成績，但同樣面臨著較多的困難和問題。通過大量調研、訪談、觀察并結合學業表現等要素進行分析發現，中職生中存在目標不明確、學習缺動力、對人生無規劃的現象較多。一些中職生進入高職后無法適應新的學習環境。當前，中職教育與高職教育銜接中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）人才培養目標方面的問題

中職教育的教學目標是根據社會的實際需求培養實用型和專業型的中級技術人才，主要以培養初級的管理員和初級的操作人員為主。而在高職的教育培養方案中，其教學目標是培養高級的技術性和創新型人才［3］。因此，雖然中職教育和高職教育都是培養滿足生產和服務所需的專業技術型人才，但是在培養的方向和等級上有著明確的區分和定位。中職教育以就業為導向，傾向于強化學生對于實踐運用和綜合技能的掌握，缺乏必備的基礎理論知識傳授。這樣培育出來的學生很多缺乏進入高等職業院校進行深造學習的能力，導致中職教育和高職教育無法完美融合。

（二）心理健康方面的問題

大多數中職生因學習成績不理想，在初中階段一般得不到社會、學校及家長的重視和關愛。另外，中職學生年齡多為16～17 歲，無論是生理還是心理都不太成熟。尤其是當下社會對職業教育還存在一定的偏見，認為讀中職的學生是“差學生、壞學生”，中等職業技術學校是“打工學校” 等，給原本自尊心就極差的中職學生造成了自尊和自信阻礙［4］。他們對未來感覺很渺茫，具有較強的自卑心理。這種自卑心理與青少年階段強烈的自尊心交織在一起，使他們的內心沖突更為激烈［5］，中職生由于心理自我調解能力和抗挫折能力差，易導致心情沮喪、高興不起來，對學習失去動力，人變得“懶”，甚至厭學，對什么都無所謂。往往通過“不受教”“不聽話”“對著干” 等極端方式表現出來，這給家庭、社會帶來不可估量的傷害和損失。

（三）自我管理方面的問題

由于初中階段的學習對知識的外延部分不做過高要求，再加上中職生又沒有經過高中階段苦學勤練而形成的正確的學習方法和良好的生活習慣，大部分中職生仍未脫離初中階段的舊有習慣。同時中職學校的，生源主要是生活習慣不良、經濟收入困難、父母外出務工的“留守” 青少年和單親子女等幾類人群，他們文化基礎差、自信心不足和自律能力低，討厭上課、害怕考試、行為懶散，缺乏主體責任意識，甚至對當下社會的很多認識是片面的。尤其在當前信息大爆炸的時代，學生自我管控能力較低，很容易被網絡所吸引，喜歡網絡游戲、網絡小說、交網友，離不開手機等現象已成普遍現象。

（四）課程體系方面的問題

目前，中職教育在課程設置上也存在需要改進的地方，其實無論是中職還是高職在課程設置和教學過程中，都存在只為滿足自身階段的學習而考慮，一味地謀求專業在行業中的短期需要。職業教育屬于專業定向性質的專門教育，其追求的重點是以市場需求為導向，以提高學生的綜合素養和能力為目標，以專業理論知識和實際操作技巧為關鍵點。但中職教育和高中教育在課程設置的指導思想和基本原則方面有明顯的不同，中職教育階段，重點關注的是跟就業相關專業課程的建設和學習，而輕視了基礎文化課程方面的建設和落實。因此，中職學生的綜合文化素養較低，開拓精神和創新意識比較薄弱。而高職教育則不同，社會對高職院校的學生提出了更高的要求和期望，是以普通高中課程作為高職教育文化課程學習的起點和參考標準。因此，一些中職學生進入高職階段學習后，在基礎理論課程的學習上會遇到較大的困難。此外，高職本是中職的延續和提升，專業課程內容重復問題在中高職教育領域普遍存在，這也是構建現代職業教育體系的難題。

（五）師資隊伍方面的問題

當下，大部分中職院校的教師是高校畢業后直接擔任教學工作的，他們缺乏一定的社會職業技能和工作實踐，不太清楚社會對中職人才能力的要求。另外，中職院校教育工作的重點主要放在教學管理上，缺乏對中職生進行全方位的管理。從實際調研情況來看，多數學生反饋，當前中職教學內容陳舊，教學方法單一，所教內容與社會實踐脫節，學習氛圍不濃，學習效果不好。由此可見，師資水平成為中職院校教育教學效果成敗的關鍵因素，中職院校師資隊伍的建設也成為困擾中職院校發展的瓶頸問題。尤其是在經濟轉型專業升級的環境下，中職院校的教師面臨著新的要求。不但要求教師具有較完備的專業知識，而且要求教師具有較強的實操技能［6］。因此，培養一批優秀的“雙師型” 教師成為職業院校發展的當務之急，這也是職業院校持續、健康發展的重要保障。

三、中高職教育銜接的對策

職業教育的實質是提高受教育者的綜合素質，促進受教育者的身心全面健康發展，培養社會發展所需的高素質、高技能人才。為實現這一目標，需要對職業教育的目標和價值保持深刻認識，從對人才培養的目標開始，持續地進行教育管理優化，精準實現相應教育目標的對接，讓中職教育和高職教育的銜接工作更加科學合理。

（一）人才培養目標方面的對策

新時期，中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”［7］。但新形勢下，中等職業教育必須提高學生的文化基礎知識水平，為以后進入高職院校學習更系統深入的專業知識和專業技能服務。而高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”。學生應在必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能［8］。只有明確中高職教育各自的人才培養目標，不斷探討銜接的具體內容和實施辦法，才能使中高職人才培養目標在銜接時具有可操作性。所以，中職生需要強化基礎文化知識和專業知識的學習，高職生需要加強高等教育的文化知識和專業技能的學習。由此可見，中高職教育人才培養目標的銜接，應該是在知識層面和技能層次的銜接，也就是說高等教育的專業人才應該在中等教育基礎上進行培養，最終實現提升受教育者“知識、能力、素質” 三位一體的應用能力。

（二）心理健康方面的對策

在中職學習階段，教師要讓學生找準定位、擺正心態，指導他們朝著一個正確的目標方向努力。從中等職業學校進入高等職業學校以后，因為生活環境、學習環境、課程壓力的不同等，學生很容易產生較大的心理落差，從而產生一些不滿的情緒和自卑心理，進而影響學生的心理健康和身體健康。再加上沒有掌握科學的學習方法，學習壓力大，部分學生升入高職后容易產生迷茫和頹廢的狀況，使得學業知識和實踐知識不能很好地結合。這些消極的心理因素會使學生漸漸地失去專業學習興趣和人生目標［9］。所以，中職教師不僅需要在課堂上向學生傳授相關專業知識，還要對學生的心理健康進行引導，指導他們進行自我調整、自我開導。另外，學校還需加強學生的思想道德教育、心理健康教育，使他們具有良好的行為習慣和健康的心理素質，培養他們養成自尊、自信、自立、自強的優良品質，成為社會需要的技能型人才。

（三）自我管理方面的對策

強調課堂教學主陣地的地位和作用，在對學生進行知識、技能教育的同時，要以社會主義核心價值觀來引領大學生的理想信念教育，同時運用現代網絡技術和多媒體教學手段，整合課程化的教育資源，將抽象、枯燥的理論具體化、形象化，將專業教學和思想育人相結合，轉變課堂教學方式、豐富課堂教學內容，對學生進行行為習慣養成教育和職業規劃教育。對中職學生來講，專業教育和就業指導教育對提高學生的學習積極性非常重要，專業教育可以讓學生深入認識到自己所學專業的方向和前途；就業教育可以讓學生在校期間了解到社會有關本專業的就業環境及要求。通過專業教育和就業指導，使學生明確自己的學習方向和目標［10］，增強他們的學習積極性和生活主動性，提高他們的自我管控能力。同時，以德育創新為主線，以行為養成為目的，精心組織開展系列化德育主題教育活動，豐富學生的校園文化生活，改進中職學校的學生管理工作。

（四）課程體系方面的對策

課程體系建設是中高職銜接的關鍵，根據職業教育培養學生的固有規律和教育工作使命的要求，為促進中高職教育事業更好地發展，專業設置應根據行業、產業、職業的實際情況進行統籌規劃，高等職業院校的專業設置應在中等職業學校專業的基礎上進行縱向延伸和橫向拓展。中職的專業是根據社會需求而開設的，可以按照職業崗位進行設置，專業劃分更細，但知識面較窄；而高職的專業針對的是崗位群，專業劃分不細致，但知識面較寬［11］。由教育主管部門牽頭主導，職業院校聯合行業協會、企業單位、教育專家等相關部門和單位，針對行業發展、產業需求、教學方案和授課方法等方面的內容進行深入探討和研究，從科學配置教育資源的角度出發，在進行課程設置時，采取循序漸進的方式，對崗位職責、專業知識和職業技能等進行綜合研究，明確中職技能人才和高職技能人才的培養規律，并結合理論知識、專業技能、職業素養等要素對中高職課程內容進行設計，保證課程銜接的科學性和系統性，打造出科學全面的中高職課程體系。

（五）師資隊伍方面的對策

無論是中職教師還是高職教師，都需要按照人才培養方案及教學大綱組織好教育教學管理工作。但在中高職銜接教育的背景下，對教師的教學理念、教學能力提出了更高的要求，這也將成為保障中高職銜接教學質量的關鍵［12］。對于中職院校的教師來講，首先要轉變原來的教學觀念，明確教師的角色已由過去的管理者、主導者轉變為引導者、輔導者，學生則是中職課堂教學中的主體和核心。其次，中高職教師共同承擔著職業教育的歷史使命，彼此之間需要加強交流、溝通與合作，這樣有利于打破傳統的教學模式，拓展教學的思維空間。再次，堅持內培建設，雖然教育部等四部門聯合出臺了《深化新時代職業教育“雙師型” 教師隊伍建設改革實施方案》［13］，但該方案只是“雙師型” 教師隊伍建設的發展綱領與行動指南，不是實踐本身。因此，中高職院校要繼續創造提升教師職教能力的平臺，增加教師提高職業技能的機會，和行業中知名企業共建教師職業能力培訓基地來培養“雙師型” 教師。最后，加大外引力度，聘請行業企業中既有教學能力又有實踐技能的高級技術人才和能工巧匠到校兼職任教。尤其是在國務院印發《國家職業教育改革實施方案》的背景下，從2019 年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求［1］。這就要求職業院校緊跟政策積極布局，多舉措打造“雙師型”教師隊伍。

結語

中高職教育銜接不是簡單的學歷層次的形式對接，而是中職和高職不同階段教育教學的內涵銜接。加強對中職教育與高職教育的銜接問題的研究，對于提升職業教育質量具有重要意義，也是推進我國職業教育改革，實現社會主義現代化教育的有效手段。所以，在中高職教育的銜接工作中，要加強對人才培養目標、心理健康、自我管理、課程體系、師資隊伍等方面的科學合理銜接，從而推進我國的職業教育事業全面發展，不斷滿足社會經濟發展需要。