藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合路徑

夏云清

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350100）

受高考擴(kuò)招政策影響，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力增加，創(chuàng)業(yè)成為提高就業(yè)率的有效路徑之一。在高職院校教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，提高其創(chuàng)新意識(shí)與能力，將“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育深度融合，借助實(shí)踐活動(dòng)、校園文化、人才培養(yǎng)等多種渠道，達(dá)到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職院校順利轉(zhuǎn)型。

一、藝術(shù)類高職院“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前藝術(shù)類高職院校教育中，普遍存在“重專業(yè)，輕創(chuàng)新” 等問(wèn)題，雖然部分高職院校偶爾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻忽視了二者間的融合，學(xué)生在參與活動(dòng)后仍然未能深刻認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)” 的內(nèi)涵所在，導(dǎo)致教育結(jié)果不夠理想，教育現(xiàn)狀不容樂觀。

一是教學(xué)內(nèi)容單一。盡管部分院校設(shè)置了相關(guān)課程，如就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課等等，但教學(xué)內(nèi)容較為單一，與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況不符，加上任課教師多為其他學(xué)科教師兼職擔(dān)任，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

二是院校中的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃烈。高職院校未將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為考核指標(biāo)納入學(xué)校考評(píng)體系，且未調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)等多種力量支持，導(dǎo)致院校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠熱烈；另外，學(xué)生處等行政部門負(fù)責(zé)管理創(chuàng)業(yè)教育事宜，而非系部，管理部分與專業(yè)系部存在一定的距離，進(jìn)而影響“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育融合效果。

三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低。當(dāng)前雖然部分院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但與專業(yè)教育的融合度不夠，且許多參賽學(xué)生脫離所學(xué)專業(yè)，參賽作業(yè)質(zhì)量參差不齊；且大部分學(xué)生參與欲望不強(qiáng)，參賽人數(shù)少，無(wú)法形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量，認(rèn)知上也是半知半解，缺乏創(chuàng)業(yè)精神與品質(zhì)［1］。

四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)融合不夠。當(dāng)前部分院校校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)基地，但學(xué)生的創(chuàng)新性不夠，且缺乏與專業(yè)有效融合，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量普遍不高，項(xiàng)目孵化的成功率較低。

二、藝術(shù)類高職院校“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育融合的措施

現(xiàn)階段，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，通過(guò)設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在課堂與實(shí)踐訓(xùn)練中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)思考、觀察、推理分析，對(duì)其創(chuàng)業(yè)與發(fā)展能力進(jìn)行一站式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)” 與專業(yè)教育完美融合。

（一）與人才培養(yǎng)體系融合

在“雙創(chuàng)” 教育中，藝術(shù)類高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教育改革方案，在院、系兩個(gè)級(jí)別創(chuàng)建“雙創(chuàng)” 管理機(jī)構(gòu)；將大學(xué)生“雙創(chuàng)”計(jì)劃項(xiàng)目納入管理體系與日常管理工作中，從學(xué)分認(rèn)定、考核辦法、課程建設(shè)、學(xué)籍管理等方面著手給予政策支持；在各系成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”團(tuán)隊(duì)，由系主任牽頭，負(fù)責(zé)完善本院系內(nèi)部創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目細(xì)則。在教育改革背景下，院校致力于“創(chuàng)新+專業(yè)”能力培養(yǎng)，并以此為核心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持重技能、強(qiáng)基礎(chǔ)、深融合原則，力求培養(yǎng)出更多符合社會(huì)所需的復(fù)合型人才。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，建立多層次、課內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，如普及型課程、商業(yè)技術(shù)型課程、專業(yè)創(chuàng)新型課程，等等。在人才培養(yǎng)中，重視全過(guò)程、連續(xù)不斷的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)充分融合。例如：在大一學(xué)期可開設(shè)“雙創(chuàng)” 基礎(chǔ)課程、職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，并形成創(chuàng)新思維；大二學(xué)期可開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程，如職業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、融資分析，等等，向?qū)W生傳授一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技巧，幫助其提高創(chuàng)業(yè)能力；大三學(xué)期可開設(shè)實(shí)踐類課程，以“雙創(chuàng)” 項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生親身投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，在真實(shí)的環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考、觀察、推理分析，提高自身的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展能力［2］。

（二）與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合

在“雙創(chuàng)” 與專業(yè)教育融合的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師遵循陶行知提出的“教學(xué)做合一” 原則，采取“做中學(xué)” 的教學(xué)模式，通過(guò)開展實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，使“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極收集成功的創(chuàng)業(yè)案例，通過(guò)案例講解使專業(yè)知識(shí)能夠更好地與實(shí)際融合，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，引導(dǎo)其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，提升其“雙創(chuàng)” 意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，院校還應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)的聯(lián)系，二者攜手共同開發(fā)課程，充分發(fā)揮院校在理論與師資方面的優(yōu)勢(shì)，借助企業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與技術(shù)，組織學(xué)生創(chuàng)建虛擬公司，根據(jù)自身專業(yè)成立多樣化“雙創(chuàng)” 興趣小組，一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中不斷積累和摸索最佳創(chuàng)業(yè)路徑，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與技能，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不知不覺地形成“雙創(chuàng)” 思維，成為復(fù)合型人才。在專業(yè)教育中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、心理素質(zhì)訓(xùn)練等融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，挖掘適應(yīng)于本校本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情探索有效的教學(xué)方法，在教學(xué)改革方面推陳出新。例如：根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)量身打造融合方案，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、播音主持專業(yè)、舞蹈專業(yè)等均可開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新理念創(chuàng)辦小微企業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化［3］。以舞蹈專業(yè)為例，畢業(yè)生可在中小學(xué)附近租店面，成立舞蹈工作室，日常可招收學(xué)員傳授基本功，節(jié)假日還可參加一些慶典或演出增加收入，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（三）與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融合

院校可開設(shè)“雙創(chuàng)” 實(shí)踐必修課，建立課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教育體系，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并配備高素質(zhì)、數(shù)量充足的指導(dǎo)教師，以隨時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助其解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各類問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，在“雙創(chuàng)” 項(xiàng)目的帶動(dòng)與引導(dǎo)下提高二者融合效果。

第一，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目初期準(zhǔn)備工作，制訂項(xiàng)目開展計(jì)劃、撰寫相關(guān)報(bào)告、展示成果與交流心得，等等。第二，創(chuàng)新訓(xùn)練。在項(xiàng)目開展階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)扮演相應(yīng)的角色，編寫項(xiàng)目計(jì)劃書、可行性報(bào)告、經(jīng)營(yíng)分析書等，通過(guò)參與虛擬運(yùn)營(yíng)鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三，實(shí)踐訓(xùn)練。以前期“雙創(chuàng)” 訓(xùn)練成果為依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)當(dāng)前需求情況，科學(xué)合理地選擇擁有廣闊發(fā)展空間和光明前景的創(chuàng)新型產(chǎn)品，以此為核心開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)［4］。第四，競(jìng)賽訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)院可經(jīng)常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，發(fā)掘“種子”項(xiàng)目。“雙創(chuàng)” 指導(dǎo)中心派遣專業(yè)教師結(jié)合項(xiàng)目與學(xué)生特點(diǎn)，開展針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，篩選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目入駐校內(nèi)孵化基地，開展孵化實(shí)踐，通過(guò)開展校內(nèi)市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行初步檢驗(yàn)。對(duì)于成功孵化的項(xiàng)目可注冊(cè)公司，正式投入市場(chǎng)中獨(dú)立經(jīng)營(yíng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，院校還可采取將創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分定為必修學(xué)分的方式，成立專門的社團(tuán)，設(shè)立扶持基金，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中提高技能、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［5］。

（四）與校園文化建設(shè)融合

環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的影響，這種影響不容小覷。大量實(shí)踐研究表明，校園文化不但可以豐富學(xué)生業(yè)余生活，對(duì)“雙創(chuàng)”教育開展亦有諸多助力。當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家中“雙創(chuàng)” 教育的普及度普遍達(dá)到90%，與之相比，我國(guó)“雙創(chuàng)” 教育仍處于初級(jí)階段，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等普遍缺乏。對(duì)此，藝術(shù)院校應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用，在實(shí)踐過(guò)程中將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，借助校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等渠道宣傳創(chuàng)業(yè)故事；還可成立各類創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)信息溝通將創(chuàng)業(yè)意識(shí)深深地植根于學(xué)生心中，滲透到日常生活中［6］。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)業(yè)教育的支持。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，使其成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。院校應(yīng)提高對(duì)“雙創(chuàng)” 教育的重視度，并與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等深度融合，探索本土化的可行路徑，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展。