大學生性心理健康現狀的調查及應對策略研究

陳 婷 門瑞雪 李 旭

（長春中醫藥大學，吉林 長春 130117）

性心理是個體關于性問題的心理活動，是對性生理、性對象以及兩性關系等的反應［1］。大學階段學生身體發育趨于成熟，隨著對親密關系的尋求以及荷爾蒙的分泌，對性充滿好奇，性心理發展激烈［2］。大學生性心理狀況與心理健康水平密切相關［3］，并將對今后的婚戀和家庭生活產生深遠影響。有研究表明目前大學生性健康知識匱乏，導致意外懷孕流產、感染艾滋病、性病等問題日趨嚴重，且大學生對性健康教育的需求與生殖健康服務存在較大的差距［4］。當前，關于大學生性心理狀況的調查研究較少，本文嘗試探究高等院校低年級學生的性心理健康現狀及影響因素，為高校開展性與生殖健康教育工作提供理論和實踐參考。

一、研究設計

（一）調查對象

以吉林省某高校大一到大三的學生為調查對象，通過問卷星進行線上施測，共回收問卷228 份，有效問卷207 份，有效回收率達90.8%。學生年齡集中在17～25 歲，其中，男生52 名，女生155 名。

（二）研究工具

采用駱一等人編制的《青春期性心理健康量表》，共有46 個題目，包括：（1）性認知分量表：生理知識因子、性知識因子；（2）性價值觀分量表：性觀念因子、性態度因子；（3）性適應分量表：社會適應因子、性控制力因子和自身適應因子。5 點計分，條目得分之和即為該量表的總得分，得分越高表明被測試者性心理健康總體狀況越好，該量表具有良好的信度和效度［5］。運用SPSS 22.0 軟件對問卷數據進行描述性統計和方差分析。

二、調查結果與分析

（一）大學生性心理健康總體水平處于中等偏上

大學生性心理健康總量表平均得分為3.67 分，高于中位數3，處于中等偏上水平。3 個分量表平均分由高到低依次是性認知分量表（3.77±0.66）、性價值觀分量表（3.65±0.84）、 性適應分量表（3.64±0.48）。其中，在性認知分量表上進行配對t 檢驗分析，發現大學生的生理知識得分與性知識得分差異顯著（t=6.177，P＜0.05），表現為大學生對生理知識的認知程度（3.89±0.68）顯著高于對性知識的認知程度（3.63±0.78），說明目前高校學生具備較豐富的生理知識，但性知識還有所欠缺，性心理健康水平仍有待提高。

（二）不同情況下大學生性心理健康水平存在差異

為了解性別、年級、家庭所在地以及是否接受學校性教育活動在性心理健康量表及其各維度上的差異，運用獨立樣本t 檢驗及單因素方差分析，結果如下：

性別變量在性知識維度（t=3.912，P＜0.05）、自身適應維度（t=2.243，P＜0.05） 以及性認知量表（t=3.343，P＜0.05）上存在差異顯著，表現為男生得分顯著高于女生，說明男生對性知識的了解程度高，對自身性別的認同度更高。這可能與我國的文化和社會環境有關，對于性，男生比女生更開放、更坦然，在獲取性知識方面也更主動。年級變量在性控制力維度上存在差異顯著（F=4.004，P＜0.05） ，經事后檢驗，發現大一年級學生的性控制力得分顯著高于大三年級學生，說明大一學生對性活動的調控較大三年級更好。年級升高大學生的性控制力反而更消極，這可能是因為隨著年齡增長以及進入大學后接觸到多元文化，學生對性的好奇增加，性控制力下降。家庭所在地變量在性價值觀分量表（t=3.324，P＜0.05）上存在差異顯著，表現為生源地為農村的學生性價值觀得分顯著高于城市學生，說明農村學生對與性有關的看法和態度更穩定。這可能是因為農村地區民風相對保守，學生性態度更慎重。是否參加過性健康教育活動在性認知分量表（t=2.084，P＜0.05）、性適應分量表（t=3.152，P＜0.05）以及性心理健康量表總分（t=3.028，P＜0.05）上存在差異顯著，均表現為參加過的學生得分更高，表現為接受性教育活動的同學對性的認識水平更高，性觀念更穩定，對性征、性別角色以及性活動更適應。這說明在學校開展性與生殖健康教育對學生的性心理健康發展具有積極作用，通過正規途徑了解健康科學的性健康知識能增強學生的生理與性別認同，性心理也更健康。

三、建議與啟示

（一）重視學生性心理健康，搭建正規教育平臺

青年學生容易受到信息沖擊，如果從不正規的渠道獲取與性相關的內容，會讓學生誤入歧途。首先，學校應該重視性教育，認識到性心理健康教育是大學生素質教育中不可或缺的內容，要充分發揮高校在學生性心理健康教育中的主場優勢和關鍵地位，廣泛于線上、線下開展性與生殖健康教育宣傳活動，讓學生不再“談性色變”；其次，要建立系統、科學的性心理健康教育體系，為學生普及內容豐富的性知識，包括男女性生殖健康知識、避孕知識、性病知識、兩性交往知識、性騷擾和性侵犯知識，以及性道德和性法律知識等，讓學生面對性問題少走彎路。

（二）綜合多種性心理教育模式，提高教育效果

高校開展性心理健康教育的形式主要有課程、講座、個體咨詢、團體活動等，要在實際活動中結合已有模式的特點，優化教育途徑，提高性心理健康教育效果。第一，開設專門的性教育課程，并由參加過專業培訓的教師授課，通過課堂上的系統教學為學生傳授全面、科學的性健康知識；第二，邀請相關領域專家開展講座，校外優質資源能開闊學生的視野，為學生注入新思想、新啟示；第三，開展個體性咨詢，對于學生的個性化問題可以通過一對一咨詢的方式進行疏導，這也是最有針對性的方式；第四，開展不同主題的團體活動，如兩性交往、性行為與決定等，利用團體游戲的形式讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取性健康知識。

（三）根據學生特點分類教育，實現因材施教

大學生的性心理健康水平在性別、年級等方面存在差異，高校應該針對不同群體采取差別教育。如利用“女生節”“避孕日” 等契機，加強對女生的性教育，鼓勵她們積極了解生殖知識、避孕知識，掌握合理拒絕他人性要求，避免不健康性行為發生等的技能；在新生入學教育時，開展性心理健康教育宣講，給大一新生普及性與生殖健康知識，引導其樹立性心理保健意識；在大二、大三年級，針對男性同學開展以性價值觀為主題的專題講座或團體活動，通過案例講解、討論分享等形式加強對其性價值觀和性控制力的引導與教育，鼓勵他們把握好與異性交往的尺度，對待性行為持健康、安全、負責任的態度。

（四）發揮朋輩輔導力量，開展“同伴教育”

相比父母和教師，學生更愿意聽取同齡人的意見，因此，可以采用“同伴教育” 的形式，為學生提供心理健康教育服務。“同伴教育” 指由相同年齡、生活環境、經歷、文化和社會地位的人在一起相互分享信息、觀念或行為技能的教育模式。因此，學校和教師可以為學生組建同伴教育隊伍，開展如同伴團體活動、同伴小講堂、同伴宣講團等活動，讓學生在互動中分享交流性心理健康知識，以朋輩的力量，加強對生殖健康、艾滋病防治、早孕等性知識的普及。

結語

目前，高校性心理健康教育重視程度不夠，學生的性心理健康水平有待提高。針對這一現狀，高校應充分發揮自身在學生性心理健康教育中的主場優勢和關鍵地位，創新性心理教育模式，優化教育效果。