藝術院校思政課文藝鑄魂實現路徑

胡龍飛

（南京藝術學院 黨委宣傳部，江蘇 南京 210013）

一直以來，運用文藝的社會功能進行思想政治教育，是馬克思主義思想政治教育理論的一個重要觀點。不論是馬克思對文藝作為意識形態重要形式的界定，還是列寧對文藝“教導人、引導人、鼓舞人” 的功能概括，抑或毛澤東對文藝作為“團結人民、教育人民的有力的武器”［1］848的高度認同，都旗幟鮮明地強調了文藝在實現思想政治教育使命方面的可為性。習近平延續了這一基本理念，高度重視新時代的文藝工作及其在思想政治教育實踐中的地位，旗幟鮮明地指出“文藝是鑄造靈魂的工程”［2］11-23?！耙粋€國家、一個民族不能沒有靈魂，文化文藝工作、哲學社會科學工作就屬于培根鑄魂的工作?！?藝術院校文藝資源豐富，這些資源記錄了藝術家們的偉大實踐和精神歷程，“既是對藝術院校學生進行人生觀、價值觀以及愛國主義、社會責任感、藝德等思想政治教育的生活題材和載體，也是學生專業學習必不可少的教學內容”［3］。因此，藝術院校應充分發揮自身的專業優勢，有效整合能夠弘揚主流意識形態與社會主義核心價值觀的文藝資源，利用思政課堂教學與實踐教學兩個渠道，有效實現鑄魂育人。

一、博采眾長，構建德藝互融實現機制

文藝在其漫長的發展歷程中累積了非常豐富的具有深刻內涵與教育意義的資源，這為優秀思想的傳承提供了完備的素材，也為鑄造與凝練當代中國文化之魂奠定了堅實的基礎。然而，文藝門類頗多，囊括文學、美術、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式，并且，真正優秀的文藝大師及其作品可以不分國界、不分民族、跨越時代。因此，在挖掘優秀的文藝資源時，應做到博采眾長，即要汲取古今中外各類文藝樣式發展成果中的精髓，以確保文藝資源庫的完整性與全面性，從而滿足不同專業學生的興趣與需求。而這一資源庫的有效建立，則有賴于各藝術院校的專業課教師與從事思想政治理論教學和研究的教師協同一致。

具體來說，專業課教師應充分發揮各自的學科優勢，梳理所從事文藝門類的發展史，挑選出蘊含深刻思想、引發深入思考且符合中國特色社會主義文化發展方向的優秀作品和具有高尚品行與人格魅力的藝術大家，尤其是那些對中國優秀傳統文化、革命文化的發展起著重要支撐與推動作用的文藝素材；而從事思政教學與研究的教師則應仔細研讀專業課教師精心挑選的文藝素材，根據思政課主干課程中的重要邏輯脈絡，提煉出重要素材中的精神內核。依托文藝資源庫，文藝與思政得以在思想內容上發生融合，而要使文藝真正能夠發揮鑄魂的效用，則要對其思想內容與思政課契合之處以切實可行的方式進行傳播、滲透，使德藝互融不單單停留在理論梳理層面，還能在教學實踐方面得以實現。一方面，專業課教師在平時傳“藝” 的過程中，應強化藝術承載的意識形態、核心價值，注重培養學生在主流文化、核心價值觀的導向下進行文藝創作；另一方面，思政課教師在平時育“德” 的過程中，應靈活運用文藝素材，為理論解讀與思想教化提供鮮活的文藝案例，令學生深刻體會文藝鑄魂的必要性，從而能夠悅納思政課程。而當傳藝和育德有機結合之后，文藝鑄魂思想的滲透將為藝術院校培養德藝雙馨的人才提供后續動力。

二、有的放矢，推進文藝資源走向思政課堂

習近平強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要用好思政課課堂教學這一開展大學生思想政治教育的主渠道，充分發揮思政課鑄魂育人的重要作用。雖然高校開展大學生思想政治教育可以采取多種形式，學生亦可通過其他渠道汲取思想、塑造價值觀念，但課堂教學的基礎性與系統性使其在傳遞核心價值和主流意識形態方面有著其他渠道無可比擬的優勢。一方面，教師作為課堂教學的主導者，是帶著預設的教學目標與周密的教學設計進入課堂的，這樣可以保證教學內容的針對性與完整性；另一方面，學生作為課堂學習的參與者，在接收教師傳授內容的同時，亦能通過學生群體間的交流討論對教學內容達成共識。雖然教與學的聯動互通未必能起到立竿見影的效果，但其覆蓋性、針對性與深入性使課堂教學能夠擔當得起鑄魂育人的主陣地。因此，要有效發揮文藝的鑄魂功能，也應當用足用好思政課課堂教學這一主渠道，推進文藝資源走向思政課堂。辦好思政課，關鍵在教師，因而要使文藝資源充分滲入思政課堂，這實際上有賴于思政課教師對文藝資源的有效把握與使用。思政課教師首先應當有意識地提升自身的文藝素養，更新自身的知識結構。雖然前文提議的文藝資源庫為思政課教師獲取充分的文藝素材提供了豐富的材料，但是如果自身不具備基礎的文藝學知識，在使用那些素材時就很難做到得心應手、融會貫通。因此，藝術院校的思政課教師可以利用業余時間“泛讀相關文藝類書籍資料，大致了解基礎性文藝知識和一些經典作品，通過對美術史、音樂史等專業發展史資料的閱讀，粗略了解各類藝術學科的起源與發展脈絡”［4］，以此為下一步深入研究文藝資源庫中的素材奠定認知基礎。此外，思政課教師應當探索有效的教學方法，恰到好處地利用文藝素材輔助教學。一般來說，案例分析法操作性較強，對于理論的支撐作用也較易顯見，因而思政課教師可以依托教材的邏輯脈絡，從文藝資源庫中挑選合適的素材進行案例編寫，并在課堂講解的過程中有效呈現。而情感體驗法也是可以在課堂教學中嘗試使用的，只不過與案例分析法考驗教師的案例編寫與講述能力不同，該方法旨在鼓勵學生用角色表演或情景模擬的方式還原某一文藝作品中的片段，親身體驗作品所傳達的價值理念。

三、各顯神通，利用專業優勢開展實踐教學

作為高校思想政治理論課教學的重要環節，形式多樣的實踐教學在立德樹人、培根鑄魂方面也有著特殊的功能，而要使實踐教學更好地發揮效果，則應當結合學生的專業特點和思想現狀開展富有專業特色的實踐教學活動。因此，對藝術院校來說，利用專業優勢開展實踐教學，就是將學生的專業與思政課實踐教學有機結合，這樣既能激發學生的參與興趣，也能充分彰顯和發揮文藝的鑄魂功能。具體來說，可以從學校整體性的規劃整合與教師個性化的設計指導兩個層面著手實施。一方面，學校應充分發揮自身的宏觀管理與資源整合功能，使各部分協同聯動，共同為藝術院校思政課實踐教學的生動開展提供保障與支持。事實上，實踐教學是“一項由領導者、組織者、實施者與參與者共同組成的多邊活動工程”［5］，不可能由思政課一個教師單獨完成，而是必須借由各院系、教務處、學生處、團委等共同協作。為此，學校層面應設立思政課實踐教學指導小組，緊緊圍繞文藝鑄魂的目標，凝練各個學院、各個學科的發展特色，找尋藝術專業與思政的契合點，為實踐活動的展開提供方向性指導與活動形式參考。在此基礎上，院系、教務處、學生處、團委等可以建立與思政課教師的常態聯系，在開展大學生社會實踐、藝術展演等活動時，在有機融入主流思想價值與先進文化方面與思政課教師進行探討。可以說，思政課教師能為藝術院校校內外各類實踐活動的展開提供思想政治理論指導，而藝術院校各類專業活動的展開同樣能為思政課實踐教學豐富實踐形式。另一方面，思政課教師應與專業課教師協同合作，為學生實踐主題與形式的選擇提供指導，以達到實踐教學文藝特色和鑄魂實效兼備的目標。換言之，要想使得各個專業的學生在思政課實踐活動上各顯神通，思政課教師的思想引領、與專業課教師的藝術指導缺一不可。以南京藝術學院為例，南藝作為一所綜合性藝術院校，藝術學科門類頗多，因而在開展思政課實踐教學時，實際上需要思政課教師考量不同藝術專業各自的特色，在專業課教師的輔助下設計可行的實踐方式。哪類思政實踐主題與形式適合哪類藝術樣式去表達，都不是恒定的或者籠統的，而是需要細致考察各類藝術專業學生的特點、興趣與優勢，只有這樣才能最大程度地在思政課實踐方面展現學生的專業才華與思想覺悟。