基于社會主義核心價值觀的護理專業課程思政教學改革與研究
——以南京醫科大學護理專業為例

臺紅蕊 季明輝 管園園 趙春華

（南京醫科大學 護理學院，江蘇 南京 210000）

新時期，課程思政的改革方針給予高校教育一定指導和方向［1］。在高校教育教學過程中最大限度發揮專業課程的育人主渠道作用，需要深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素［2-3］。此外，我國現代醫學快速發展，醫療環境不斷復雜化，醫學生作為醫護人才的重要后備力量，不僅需要掌握專業的醫護知識和技能，更需具備一定的政治和醫德素養［4］26。因此，作為國家醫護人員重要培養基地的醫學類高等院校，更應該重視課程育人的重要性，豐富課程思政內容，充分將思政教育元素融入醫學專業課程教育過程。

一、調查對象與方法

課題組根據國內已有研究成果，結合南京醫科大學護理學院（以下簡稱“護理學院”）課程思政改革實際情況，設計了基于社會主義核心價值觀的護理專業課程思政開展情況調查問卷。問卷以社會主義核心價值觀內容為切入點，聚焦護理專業學生對社會主義核心價值觀的理解、認知、意義等方面。隨機選取600 名在校護理專業學生進行問卷調研，學生分布在大二、大三、大四年級，回收571 份，其中有效問卷571 份，有效回收率達到95.2%。

二、學生對社會主義核心價值觀及課程思政內涵認知現狀

護理學院學生大部分均為“95 后”學生，“95 后”這一群體，學生有著明顯的個性差異、認知差異、價值觀差異，學生有個人自我主張與想法，一定程度上不愿意被人說教和灌輸宏觀理論，對待傳統的思想政治教育內容和方法缺乏耐性和熱情。

由學生是否了解社會主義核心價值觀的選擇情況和社會主義核心價值觀內容是否對自己專業有指導意義的選擇情況的結果可見，當代大學生對社會主義核心價值觀有所了解，基本能夠掌握社會主義核心價值觀三個層面的內容，但只局限于表面認知，卻沒有深入了解其內涵，并將其內化。

此外，所調查的大部分學生認為社會主義核心價值觀融入專業教學有一定積極意義，該內容的融入可一定程度上提高其專業道德素質和自我價值觀。但可能正由于上文所闡述的學生的個性差異及自我個人主張，對于課程思政、社會主義核心價值觀融于專業課程中的必要性，雖大部分持贊同意見，但部分學生認知不一。因此，思政教育融入專業課程有待改進。

三、護理專業以社會主義核心價值觀為切入點進行“課程思政” 革新教育面臨的困境

當代“95后”學生對社會主義核心價值觀的理解，僅是知識理論層面的了解，不能夠深層次進行內化，對思政內容的學習興趣較低。因此，學生對課程思政革新是否能夠正確認知價值觀念并運用到實際學習和工作中十分重要。

以南京醫科大學護理專業為例，專業課中融入思政德育內容的做法由來已久，只是在教學過程中存在一些問題。一方面，教師傾向于其作為“工具理性”的指導作用，并沒有很好地將在教學過程中涉及的思政德育內容系統化、形象化、有吸引力地呈現出來；另一方面，德育的內容也未能夠得到學生的重視，只限于淺表理解，如何以更好的方式吸引學生融于德育，使其價值觀得到潛移默化地改善，是教學設計中需要考慮的問題。通過調查亦能發現，學生更傾向于在實踐中獲得價值觀內容的深化，更愿意通過網絡技術等途徑獲得相關內容。因此，在課程思政教育教學過程中，采用多種教學方式，以學生更易接受的方式開展德育是需要密切關注的問題。

此外，在考核教學成果的過程中，教師只是注重理論、操作技能等方面可視化、可標準化的考核，違背了培養健全完整的人的初衷，將課程教學當作績效式任務安排，忽略情懷式的感染。因此，在教學過程中容易追求“立竿見影” 的效果，而簡化價值觀教育的長效性。

四、基于社會主義核心價值觀的護理專業課程思政教學改革實施

在前期針對南京醫科大學護理學生的問卷調查和對各科室教師教學現狀的認真研究的基礎上，護理學院積極探索如何以社會主義核心價值觀為切入點，整合護理專業課程，融入思政德育內容。因此，護理學院護理專業課程思政改革努力以社會主義核心價值觀為基礎思想，運用馬克思主義理論指導方法，將各教學課程和教育活動結合社會主義核心價值觀三個層面的內容，作為指導性教學指標進行課程思政教學設計，充分引導護理專業學生正確做人和做事。護理學院護理專業教學改革分別從教學方案、教學內容、教學方式進行了探索。

（一）教學方案聚焦化

護理學生的培養不同于其他專業的人才培養，護理學生將來要面對的工作對象是鮮活的生命個體，他們不僅需要具備系統的理論知識和精湛的基本技能，更需要醫者的仁德之心，對生命充滿感恩和敬畏。為此，各專業課教師應緊抓護理學生的專業和思想特點，優化教學方案，重新編寫制訂課程教學計劃，選擇合適的、多樣的教學方法。同時，結合各科專業課程內容，挖掘思政素材，做好教學資源建設，把德育融入專業課程教學各環節。教學方案設計中明確專業課要融入社會主義核心價值觀，教學目標設計要求分別涵蓋社會主義核心價值觀國家、社會、個人三個層面的元素，以使課程內容中包含課程思政德育元素。各教研室在重新優化的教學方案設計中，要明確從教學目標中劃分出課程思政目標，在課程內容和課程教學時間分配以及課后小結中都凸顯出課程思政的部分。

（二）教學內容系統化

在深刻解讀課程思政內涵的基礎上，護理學院專業課教師開展多次教研室研討會，根據專業特色，凸顯課程優勢，凝練課程思政元素融入各門課程。同時，根據以往教學經驗，將蘊含在專業教學內容中比較分散的思政德育元素系統化，在教學過程中將愛國、愛崗、敬業、友善等元素深化在教學內容中。例如：兒科護理學課程擬將全方位育人作為課程思政目標導向，以社會主義核心價值體系為切入點，努力實現知識傳授、價值引領和能力培養“三位一體” 的有機統一。又如：內科護理學以馬克思主義理論為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的內容，進一步融入社會主義核心價值觀，全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

（三）教學方式多樣化

護理專業課程本身就蘊含著豐富的思政素材，因此，教師可以采用多樣化的教學方法。例如：采用問題啟發式教學（PBHT）時，教師剖出問題，引發學生思考，同時進行適當的引導，達到啟發教學的效果，讓學生在思考的過程中充分理解專業知識和德育內涵。采用案例教學法（CBL）時，運用臨床實際案例，使學生通過情景模擬將案例重現，使正確的價值取向及職業態度在無聲中影響學生，引起學生的共鳴；同時，在讓學生分析案例的過程中，進一步提高其分析解決問題的能力，使之具備批判性思維。采用團隊學習（TBL）教學模式時，將學生分組，組建團隊。讓學生以小組分工模式做好課前功課；并在課堂上以團隊形式共同完成所要求完成的學習任務。通過該種模式，讓學生在團隊組建、交流、共同合作完成任務的過程中提高思考能力、學習能力，促進團隊互助合作價值觀和能力的培養。