導師制下高職院校專業課教師“課程思政” 教育能力提升途徑

覃 勇

（廣西工業職業技術學院 教育與藝術設計系，廣西 南寧 530001）

古人云：“有明師啟迪，方能透徹機微。” 這說明了導師的重要性。19 世紀英國牛津大學在教育模式上率先運用了導師制，此后迅速在各國高校中得到廣泛運用。在高職院校“課程思政” 改革過程中，專業課教師“課程思政” 導師制無疑是提高“課程思政” 教育質量的一種新嘗試。

一、“課程思政” 導師制的特殊含義

高職院校的“課程思政”導師制具有特殊的含義：主要是指在思想政治理論課教師隊伍中選派導師，專門指導專業課教師開展“課程思政” 教學活動，形成思政課與專業課教師之間的“導教” 關系，是思政課教師指導專業課教師開展“課程思政” 教學的思政導師制度。具體來說，就是學院為專業課教師指定一名思想政治理論課教學經驗豐富、科研能力突出、師德高尚、樂于助人的教授，對專業課教師的思想政治素養、思政教學能力及“課程思政” 科研能力等進行專業指導，幫助專業課教師的思政素養和思想政治理論轉化能力迅速提升的一種教師培養制度［1］。

二、建立專業課“課程思政” 導師制的必要性

為貫徹和落實全國思想政治工作會議精神，各地高等院校紛紛出臺了“課程思政” 改革方案。廣西工業職業技術學院也出臺了《廣西工業職業技術學院課程思政教育教學改革建設方案》，規定“每門課程思政示范課程組成員不少于2 人，同時必須有一個思政課專職教師參加”。該方案要求“課程思政” 的教育教學改革以思想政治理論課教師為指導教師，從而為高職院校“課程思政” 導師制的提出指明了方向。

當前，我國高職院校專業課教師大部分是碩士及以上學歷，他們的學習能力、科研能力較強，并且有著系統、扎實的專業知識。但是，大部分的專業課青年教師不是黨員，教師本身的思政素養缺乏，有些教師雖然是黨員，但思想政治理論轉化能力不強，再加上專業課教師自身思想政治教學經驗不足，導致其在進行“課程思政” 的過程中，不能很好地引導學生進行學習，影響了高職院校“課程思政” 的實施。而安排思政課教師對專業課教師進行專門、細心的指導，能使其思政素養和思政理論轉化能力得到提升。因此，導師制是提高高職院校專業課教師思政素養和思政理論轉化能力的重要途徑。

三、導師制下提升高職院校專業課教師“課程思政” 教育能力的途徑

高職院校提升專業課教師的“課程思政” 教育能力是一項系統工程，包括提升專業課教師的思想政治素養、“挖掘思政元素” 的教學能力和進行“課程思政” 改革的科研能力［2］。高職院校專業課教師思政素養和思政理論轉化能力的培養，既需要思政理論功底扎實、教學經驗豐富的黨員教師（副教授以上）進行專門指導，也需要專業課教師積極參與對學生的思政教育指導，二者相互配合，才能促進高職院校專業課教師思政素養和“課程思政” 教學能力的提升。

（一）思想理論素養引導——為專業課教師思政素養提升奠定基礎

專業課教師進行“課程思政” 的主要任務是根據思想政治理論課的教學目標，隱性地、滲透式地向學生傳授相關思想政治理論內容。在教學過程中，專業課教師與學生接觸較多，對學生的思想行為影響更直接，其思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范和引導作用。這就要求專業課教師不僅要具有高尚的師德，而且要具有扎實的思想政治理論知識。因此，“課程思政” 教育導師一方面要用自己堅定的政治立場、明辨是非的決斷力、高尚的職業操守、嚴謹的教學作風潛移默化地影響專業課教師；另一方面，還要利用自己的優勢對黨的各種方針、政策、文件精神等進行解讀，幫助專業課教師提高思政素養。專業課教師只有具備完善的專業基礎知識和合理的知識結構，形成深厚的理論功底，才能領悟馬克思主義理論精神和黨的理論、方針與政策，才能準確無誤地把理論傳授給學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）“課程思政” 教學能力指導——提升專業課教師的思想政治理論教育轉化能力

思想政治理論教育轉化能力可以理解為“課程思政” 的教學能力，即專業課教師把專業知識領域涉及的思政元素有效滲透到專業課教學中進行教學的能力。對專業課教師進行“課程思政” 教學能力指導，是導師制下在職業院校“課程思政” 建設中進行師資力量培訓的一個重要環節。作為專業課教師的“課程思政” 導師，主要在備課環節和教學過程中給予專業課教師細心指導，使其有效挖掘思政元素，提高專業課教師的“課程思政” 教學能力。

首先，在備課環節，導師要指導專業課教師“吃透教材”，充分挖掘專業課程中的思政元素。專業課教材中存在大量的隱性的思政元素，要求專業課教師在進行“課程思政” 備課時“吃透教材”，全面理解教材所體現的思想政治教育方面的主要精神、價值導向以及對學生思想政治教育的總體要求。而這一點往往是專業課教師所缺乏的，因此，導師在指導其備課時要從“課程思政” 的教學目標、教學重點和難點、課時安排上給予專業課教師手把手的指導，充分挖掘專業課教材中涉及的意識形態、社會主義核心價值觀等內容，使專業課教師的思想政治理論教育轉化能力得以提升。

其次，導師在教學過程中對專業課教師進行指導，是提升專業課教師思想政治理論轉化能力的關鍵。專業課教材所體現的思想性需要通過課堂教學才能實現轉化。在“課程思政” 實施過程中，專業課教師由于缺乏思政課教學經驗，往往會出現強硬灌輸思政觀點、生搬硬套思政元素等現象，達不到“課程思政” 的教學效果。所以，要提高專業課教師思想政治理論轉化能力，導師必須做到以下幾點：第一，導師要多次指導專業課教師進行思想政治理論試講，并與專業課教師共同探究，根據課程和授課內容蘊含的思政教學元素及學生的特點，靈活運用不同的教學形式和教學方法，逐步提高專業課教師的思想政治理論轉化能力。第二，導師要鼓勵和指導專業課教師在參加各種教學競賽中滲透“課程思政” 教學，促進專業課教師“課程思政” 教學能力的提升。為提高高職院校的教學質量，各高職院校每年都會開展“專業課教師技能教學競賽”，如廣西工業職業技術學院為了提高教師的教學水平，每年會舉行“新秀杯” 教學技能比賽。評分標準是“三維目標”，即知識目標、技能目標、情感與價值目標。可見，在競賽過程中，比較重視“課程思政” 元素與專業知識的結合。由此，導師要借助這個平臺，鼓勵和指導青年教師參加專業課技能教學競賽，使專業課教師在積極準備競賽的過程中，進一步提升“課程思政” 教學能力。

（三）科研能力指導——不斷深化專業課教師的思想政治理論轉化能力

導師要指導專業課教師分步驟進行“課程思政”課題研究。第一步，指導專業課教師立項“課程思政”教學改革的科研課題。教育研究、教學探索是專業課教師提升個人教學理論轉化能力的重要途徑［3］。通過“課程思政” 教學方面的科研活動，專業課教師會主動對教學進行反思，不斷總結經驗，提煉新的“課程思政” 教學思路，革新教學形式、豐富教學內容等，從而形成一定的理論、觀點。第二步，指導專業課教師立項研究思想政治教育領域、馬克思主義理論前沿領域以及中國特色社會主義理論體系相關領域的科學研究。通過研究，專業課教師能不斷吸取新的學術成果，深化思想政治理論專業知識結構，運用馬克思主義基本觀點、立場來武裝自己的頭腦，不斷深化“課程思政” 教學轉化能力。

總之，立足高職院校“課程思政” 教育教學改革實際，讓教學經驗豐富、責任感強烈、學術造詣較深的思想政治理論課教師擔任導師，對專業課教師進行專門指導，能幫助專業課教師盡快提高自身政治素養，從而迅速提高其“課程思政” 教學能力和科研能力，提升高職院校“課程思政” 教學改革的實效。