“學習強國” 平臺在高校教師思想政治工作中的應用研究

章星星

（江蘇商貿職業學院 黨委辦公室，江蘇 南通 226011）

我們黨歷來重視思想政治工作，高校承擔著為黨育人、為國育才的重大職責使命，做好高校思想政治工作具有十分重要的意義。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］“學習強國” 平臺正是利用新媒體技術構建起的一個聚合海量思想政治教育資源的學習系統，為高校思想政治工作創新發展指明了新方向、提供了新路徑。高校教師作為傳道者不僅承擔著傳授知識的使命，而且肩負著塑造靈魂的重任。因此，在新媒體時代，如何充分應用“學習強國” 平臺推進高校教師思想政治工作具有重要研究意義。

一、新時代高校教師思想政治工作面臨的困境

（一）高校教師對思政工作認識不夠，精力投入不足

絕大多數高校教師都政治立場明確，具備較高的思想政治素質，具有堅定的理想和信念。但是，少數教師缺乏“思想政治工作是業務工作的先導” 這一認識，更重視自身價值的體現，忽略了思想政治工作的重要性，將精力更多地投入在容易出成績的個人業務能力發展、科研水平提升上，忽視了看似“軟指標” 的政治素質建設，認為思想政治教育和個人業務關系不大，對教學和科研任務滿腔熱情、超前主動，對思政工作卻得過且過、不推不動。

（二）高校教師思政工作方法單一，缺少創新手段

受傳統思想政治工作方法和工作理念的影響，高校思想政治工作內容“政治化” 傾向嚴重，仍集中于理論學習，方法仍以集體灌輸式教育為主，整體思政工作存在方式單一、枯燥無味的特點。高校教師參與政治學習的熱情不高，存在能躲則躲，躲不開也就走走形式，政治學習沒有真正入腦入心。思政工作和業務工作存在“兩張皮” 現象，將思政工作作為“純黨務” 工作來對待，缺乏與教師最重視的教育教學和最關心的科研提升等有效融合的創新手段，也缺少思政活動內容、形式和途徑的延伸拓展。

（三）高校教師信息化能力不足，缺乏媒體素養

互聯網的興起和流行給高校教師思政工作既帶來了機遇又帶來了挑戰，豐富多樣的網絡資源中裹挾各種錯綜復雜的思潮和觀念，馬克思主義意識形態領域面臨著沖擊與挑戰。新時代信息化素養目前已經成為教師綜合素質的重要指標，但當前普遍存在高校教師的信息化意識和信息化能力不足的問題，網絡素養不高，對網絡安全給意識形態和思想政治工作帶來的風險與隱患缺乏敏感性。

二、“學習強國” 平臺在高校教師思想政治教育中的應用意義

（一）“學習強國” 平臺是新時代高校大興學習之風的重要載體

重視學習是我們黨的事業取得成功的重要法寶，崇尚學習是我們黨接續傳承的鮮明氣質。習近平總書記多次在多個場合指出學習的重要性，他強調，“黨員、干部學習不僅僅是自己的事情，更關乎黨和國家事業發展”［2］。高校教師在高校中的教育主體地位決定了他們要做到教育者先受教育，通過先學一步、學深一層，堅定理想信念，筑牢信仰之基。新時代背景下，網絡媒體的快速發展讓學習突破時間和空間的限制成為現實。“學習強國” 平臺的誕生正是順應網絡時代的變化，通過新媒體新技術手段集成了海量蘊含豐富育人功能的主流媒體精華資源，能夠激發學習熱情、掀起學習高潮，成為新時代高校大興學習之風的重要載體。

（二）“學習強國” 平臺是高校創新教師思想政治工作的重要途徑

一直以來，高校思想政治工作總是給人留下刻板嚴肅、枯燥乏味的印象，高校教師思想政治工作的開展仍然存在學習形式單一、學習內容與工作脫節和吸引力不足等問題。“學習強國” 平臺作為網絡新媒體具有便捷性、自主性、挑戰性和趣味性等特點，涉及文字、音頻、視頻、專題片、答題積分等形式，對高校教師進行全方位多層次“潤物細無聲”的思想政治教育熏陶，能夠讓學習者獲得較好的使用感和人機互動效果，更愿意主動關心時事新聞和形勢政策，主動學習習近平新時代中國特色社會主義思想。因此，“學習強國” 平臺可以說是高校創新教師思想政治工作的有效途徑，是推動新形勢下高校教師創新探索思想教育新模式的平臺，更是結合網絡新媒體文化傳播技術重塑輿論生態的抓手。

（三）“學習強國” 平臺是高校教師開展思政實踐教育的重要陣地

新時代高校的思想政治工作擔負著重要的育人職能，需要做到守正創新，遵循恪守正道的原則的同時不斷推陳出新。“學習強國” 平臺板塊豐富，內容不只局限于理論學習，還有充分的隱性思想政治教育資源可供挖掘，如“旅游”“科技”“健康”等實踐教學資源，能將思想政治教育變被動說教為主動參與，高校教師可以通過平臺在“游歷參觀”中接受思想政治教育元素的熏陶。

三、“學習強國” 平臺應用于高校教師思想政治教育的路徑

（一）運用“學習強國” 平臺營造高校教師崇尚學習的濃厚氛圍

“學習強國” 平臺打破了原先教育者和受教育者之間傳授的傳統教育模式，它的便攜性特點對高校教師而言就像隨身攜帶的“充電寶”，可以根據自身工作安排，隨時隨地充實“精神之鈣”。平臺充分考慮到學習者心理需求和特點，開發了相應的積分激勵機制，設置了“學習積分”，只要登錄瀏覽或者參與學習就可以累積獲得學分，還設立了分組成員排名和全國段位分階，無形中營造了一種比學趕超的濃厚學習氛圍，學習者既能體會到學習的樂趣，也能獲得學習帶來的成就感。高校教師可以充分利用“學習強國”平臺增強自身自覺學習的主觀能動性，充分利用平臺各種教育模塊的思想政治教育功能，積極宣傳黨的理論、方針和政策，不斷學習鞏固馬克思主義中國化的最新理論成果，最終實現能充分運用理論學習成果指導和推進實踐工作。

（二）依托“學習強國” 平臺探索高校教師思想政治教育新模式

“學習強國” 平臺作為中宣部按照中央部署建設的權威網絡學習平臺，為高校教師思想政治教育提供了豐富的內容素材和主流媒體渠道，同時充分運用平臺的激勵機制讓高校教師養成每日學習的習慣。如前所述，“學習強國” 平臺能夠充分調動學習者自主學習的能動性，為強化高校教師思想政治教育效果，進一步提高“學習強國” 平臺開展思想政治教育的系統性和一致性，可以采取由高校思想政治工作牽頭部門定期制定每月教師思想政治教育主題，形成“個人自主學、小組合作學、集體討論學”的教師思想政治教育模式。個人自主學指的是教師個人不定期通過平臺開展線上自主學習的同時，以當月思政教育主題為主線，著重加強對教育主題相關內容的關注和學習；小組合作學指的是教師以部門或教研室等為單位對當月的思政教育主題內容進行二級細化分工開展學習，增加學習內容的廣度和深度；集體討論學主要體現在當月思政教育主題總結階段，在個人和小組學習的基礎上，定期開展線下集體討論研學，通過參與討論和發表見解，在交流互動中加深對理論政策的理解。通過采用線上線下相結合的思想政治教育新模式，切實增強高校教師思想政治教育的實效性。

（三）利用“學習強國” 平臺完善高校教師思想政治教育評價機制

建立并完善高校教師思想政治教育評價機制是有效開展思想政治教育的重要保障，而評價體系的建立要有據可依，最好是有可視量化的內容作為評價依據，可利用“學習強國” 平臺運用內嵌監管思維所設計出的“學習積分” 這一管理和激勵功能，作為高校教師思想政治教育評價體系的指標之一。具體而言，可以總積分數和一學年累計積分數這兩個指標作為考核指標，將這兩個指標按照一定的比例核算，排名前百分之十五的教師考核等級為優秀，同時設定好每學年最低累計分值，最低分值以下的教師考核等級為不合格。同時，通過制定明確的獎懲管理機制，定期對教師的思想政治教育情況進行考核。

高校教師是先進思想文化的傳播者，是黨執政的堅定支持者，高校教師的思想政治工作直接關系到高校的辦學方向和育人效果。本文從新時代背景出發分析了高校教師思想政治工作面臨的困境，闡述了“學習強國” 平臺在高校教師思想政治教育中的意義，進一步提出了“學習強國” 平臺應用于高校教師思想政治教育的路徑。但囿于自身格局和學識淺薄，對“學習強國” 平臺在高校教師思想政治教育工作中的應用研究仍不夠成熟，需要今后進一步加強學習和研究，為提高高校教師思想政治教育實效性研究提供經驗借鑒。