小學語文教師課堂評價語言存在的問題探究

何 巧

（四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

教師的課堂評價語言是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為進行評價時所使用的語言。它是具有反饋信息、積極導向、展現激勵、反思總結、記錄成長的語言形式。

一、探究小學語文教師課堂評價語言存在問題的必要性

（一）新課程的要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程評價方面指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”［1］《小學語文課程標準》也進一步表明：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”［2］根據新課程要求，教師要積極發揮課程評價的重要作用。在小學語文教學中，教師課堂評價是最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種評價方式。因此，小學教師課堂評價語言也越來越受到人們的關注和重視。

（二）學生身心需要

小學生正處于自身發展的初級階段，心智尚不成熟，自我意識還比較淡薄，不能客觀地認識自己，難以對自我做出正確評價。在校學生在教師的指導下認識客觀世界，并改造主觀世界；教師豐富的知識儲備和小學生強烈的向師性，使得教師對他們的評價極其重要，更影響著他們的自我評價。相關調查數據顯示，77% 的學生認為教師的課堂評價語言會對其學習和生活產生很大或者較大的影響［3］。

（三）客觀現實的需要

語文是一門表情達意的學科，語言的人文內涵對學生精神世界的影響是深刻而又廣泛的。語文課堂評價語言對學生的回答、表現及時進行反饋，是實現情感目標的重要手段之一。而筆者在一學期內通過對某小學兩個班級的語文課堂進行觀察發現，“非常棒”“很好”“再想一想”“不對” 等詞語是教師課堂評價使用次數最多的詞語。教師僅僅對學生回答的正誤進行評價，而學生的思維過程、思維方式、情感表達、學習習慣等方面被忽視；同時，課堂評價詞語簡單而隨意，沒有體現出語文學科的人文特點。因此，探討課堂評價語言存在的問題尤為必要。

二、教師課堂評價語言存在的問題

（一）評價觀念

思想是行為的先導，從根源上尋找其問題，才能有效促進課堂評價語言的有效性，從而促進學生的發展。

1. 重問題輕學生

教師課堂評價主要表現在兩個方面：一個是教師提出問題，學生對問題進行回答后教師給予相應評價；二是對學生思維過程、認知路徑的判斷過程。筆者通過對實際教學進行觀察發現：教師往往較為注重對問題的評價，而忽視學生回答問題的思維過程。

2. 重預設輕過程

從一定意義上來說，課堂教學過程是教師按照預定的教學目標實施的教與學生的學對立統一的過程，這是一個動態與靜態的辯證統一過程［3］。從靜態角度來看，教師圍繞教學目標選擇教學內容，進行教學設計；從動態來看，在課堂教學中，教師要根據學生具體情況創設情境、提出學習任務、觀察學生、給予個別指導、加強師生互動等。在此過程中，教學目標是動態生成的。 同時，教師面對的對象是學生，是活生生的人，自身具有主觀能動性，能根據自身經驗和已有知識對問題進行分析、建構，因此，教師的預設不一定都能出現，甚至有時候預設是不準確的，課堂可能會出現新的問題。但是，通過觀察發現，在實際的課堂教學中，多數教師的課堂教學是根據自己的教學計劃、教學預設按部就班進行的。例如：復雜的問題請成績好的學生回答，簡單的問題請成績靠后的學生回答。當學生的回答偏離教師預設時，就會直接打斷他們，給予否定評價。

（二）評價主體

1. 教師評價語言模糊

一是教師評價語言缺乏針對性。在課堂上，教師對學生回答給出的評價一般為“非常好”“不錯”等，但并沒有指明哪里好；也未說明學生的回答是整體上好還是其中一方面或幾方面好。二是評價語言籠統。在課堂教學中，不同年級、不同學習能力的學生，接受能力不同，回答問題的能力也存在不同，然而教師在進行課堂評價時，很少考慮學生的個體差異，評價語言使用籠統模糊。

2. 教師評價語言素養有待提高

恰當運用評價語言，不僅能反映教師的素質和水平，也影響著課堂的教學效果［4］。相反，缺乏藝術性的課堂評價語言會使課堂教學效果大打折扣。語文是人文性和工具性相統一的學科，全面提高學生的語文素養是語文課程的重點。因此，教師的一言一行都應為提高學生語文素養奠定基礎。然而，筆者對課堂教學進行觀察發現：語文教師課堂評價語言簡單、隨意、言之無“味”（語文味），沒有體現出語言科目的特點、性質，更沒有達到整合性、綜合性的要求。

3. 忽視對情感態度的評價

根據評價對象的不同，評價語言可以分為知識評價語言、能力評價語言和情感態度評價語言［5］。根據課堂觀察不難發現：教師在課堂評價語言使用過程中，知識評價語言使用數量最多，主要針對知識本身；其次是能力評價語言，在適當情景中，教師會對學生能力進行評價；最后，使用最少的是情感態度評價語言。

（三）評價技術的問題

表揚是調動學生學習積極性的重要方法，有效的表揚可以促進學生的發展，然而濫用表揚也會產生一定的弊端。教師若在語文課堂上濫用表揚，不僅會降低學生的求知欲，而且會造成學生責任感的缺失。例如，部分教師在語文課堂上習慣性使用“非常好”“非常棒”“真能干” 等詞語評價學生，多數學生對這樣的表揚產生“抗體”，這種評價沒有起到應有的效果。

三、提高課堂評價語言的策略

（一）發展性評價

所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。發展性學生評價不僅關注學生發展的全面性，而且關注個體差異。首先，教師要注重對學生知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面的評價；其次，教師要在關注學生學業成績差異的基礎上，重視學生的生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面，建立“因材施評” 的評價體系。

（二）多元化評價

新課程標準提出要進行多元化評價。第一，注重評價維度的多元化，即教師不能僅對答案的對錯進行評價，也要對學生的思維過程、學習方法、價值觀、語言表達等進行評價。第二，注重評價方法的多元化，依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價；依據評價內容不同, 可采用量化評價和質性評價。

（三）提高課堂評價語言的藝術性

斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養和高超的技術。” 因此，教師只有不斷地追求教學語言藝術，擁有較高的語言素養，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能讓課堂教學生動活潑，促進學生的全面發展。為此，教師要積極收集、積累更多的評價詞匯，以積極、正面、鼓勵的語言為主，準確、生動、幽默、巧妙地對學生進行評價，以激勵學生不斷進步。

（四）提高評價技術

首先，轉變評價觀念，即由“靜態”評價向“動態”評價轉變，在評價時要時刻關注學生的學習進程，用發展的眼光看待學生的進步。其次，教師要積極學習評價知識，積累評價語言，在運用評價語言的過程中，要注意預設性與生成性相結合，巧妙運用，而非生搬硬套，同時還要進行反思。只有不斷反思，教師才能走出定勢和經驗盲區，理性地審視自己的課堂評價語言，從而發現其中存在的問題和弊端，采取行之有效的措施予以改變。