“大思政”視閾下高職院校輔導員育人能力提升路徑思考

包東飛，吳千里

（1.江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007；2.泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

2016 年習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系到高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這為高職院校構建“大思政”工作格局提供了方向指引。

1 “大思政”視閾下高職輔導員的角色定位和能力要求

1.1 “大思政”視閾下輔導員角色定位

高職院校“大思政”工作格局就是將學校各部門、各單位都納入思政工作范圍，推動三全育人機制，形成育人合力。輔導員作為其中的重要力量，在“大思政”格局中發揮著不可替代的作用。但在實踐中，由于事務工作的瑣碎，讓輔導員角色也變得越來越模糊，輔導員似乎只是一個學生學習生活的管理服務者，與思想政治教育無關。這事實上與輔導員工作性質是不符合的。“大思政”視閾下，首先必須明確輔導員是學生理想信念的領航者，應圍繞立德樹人，以培養社會主義建設者的接班人為目標，將堅定學生理想信念、增強學生責任使命感融入學生日常教育管理環節，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其次輔導員是學生成長成才的指引者，輔導員應統籌學生職業生涯規劃、學習生活習慣養成、良好品質形成等育人內容，幫助學生提高綜合素養；再次輔導員是學生日常事務管理者，輔導員應圍繞學生、關照學生、服務學生，根據輔導員工作職責扎實做好班團管理、評優評獎、資助管理、心理健康、黨團建設等工作[1]；最后輔導員還是校內外各類教育資源的融合者和協調者，輔導員應主動適應高職教育特點，主動融入工學結合、現代學徒制的高職教育特點，充分挖掘產業、行業中的育人資源。

1.2 “大思政”視閾下輔導員育人能力要求

相對傳統的思想政治體系而言，“大思政”視閾就是要充分運用學校、社會、家庭等一切可用資源做好大學生思想政治工作。需要輔導員在開展學生思想政治教育和進行日常教育管理時，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，統籌設計育人內容、統籌規劃育人環節，這對輔導員育人能力提出了更高的專業化要求。

（1）育人過程要更加關注思想引領。“大思政”格局要求思想政治教育工作做到全員、全程、全方位。一直以來輔導員工作普遍側重于規范學生日常行為，大量的精力用于日常事務，而在堅定學生理想信念、增強四個自信、明辨大勢是非等方面關注較少，這既是工作性質導致，更與輔導員自身知識儲備及業務能力不足有關。“大思政”視閾下輔導員育人工作要突破傳統工作領域，主動將課堂主渠道與課外主陣地建設相結合，通過理論教育與實踐體驗相結合的形式，增強育人活動的思想性。這更需要輔導員自身具有較高的政治素質和堅定的理想信念，能深層次分析學生厭學、心理困惑、學習興趣不濃等問題，為學生成長成才點亮理想的燈、照亮前行的路。

（2）育人形式要更加突出實踐性。“大思政”格局特別強調思想政治工作不僅要入腦，更要入心，要將教育內容外化于形、內化于心。所謂實踐出真知，輔導員在開展工作過程中要更加注重學生的實踐體驗，要讓學生在主動參與中感悟真諦，在交流互動中與教育內容產生共情。根據學生成長成才規律設計實踐環節，如根據教育主題不同，將入學教育、畢業教育、學風建設、法紀教育等內容打造通識實踐平臺，鼓勵學生通過專題調研、社會服務、主題分享、企業跟崗實習等形式，增強育人成效。在設計教育環節時，注重將育人內容滲透到第一課堂和第二課堂，通過實踐平臺將課內知識延伸至課外，引導學生既潛心問道又關注社會，關注民生，真正形成育人合力。

（3）育人能力要更加體現職業化、專業化。輔導員具有教師和管理者雙重身份，其育人工作通過班團建設、學風建設、心理健康教育、日常事務管理、網絡思政、突發事件應對等形式呈現，其工作職責、工作方法和工作成效都與專業教學有所不同。正因為如此，輔導員的素質要求也不同于一般的專業教師，它需要輔導員具有很高的政治修養，要有愛心、耐心和恒心，要有很強的組織、分析和總結能力。實踐中，輔導員圍繞立德樹人根本任務，在引導學生走出思想困惑、幫助學生解決學習生活困難，促進學生成長成才等方面發揮了重要作用，但隨著時代的發展，學生成才需求與輔導員育人能力不平衡不充分發展之間的矛盾，讓提升輔導員隊伍專業素養和職業能力顯得尤為迫切[2]。

2 “大思政”視閾下高職院校輔導員育人能力的基本內涵

作為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，輔導員育人能力要求其政治素養高、業務水平高、作風紀律嚴，其能力內涵包括品質素養、知識素養和專業技能素養三個層次。在“大思政”視閾下，輔導員的角色定位對輔導員的育人能力也提出了更高的要求。由于高職學生生源相對復雜，生源質量也參差不齊，這也要求輔導員在育人能力上要更加注重專業化、職業化和專家化。

2.1 品質素養是輔導員育人能力的基礎

輔導員品質素養包括其政治修養、職業素養以及個人道德品質。其中政治修養主要是要求輔導員在政治品行、政治定力、政治擔當、政治能力和政治自律方面能忠誠、堅定。職業素養主要是要求輔導具有強烈的職業歸屬感、自豪感，有堅定的職業態度。個人道德品質主要要求輔導員要具有仁愛之心，“仁愛之心”是習近平闡述做黨和人民滿意的好老師的四個標準之一，輔導員的崗位性質及高職學生生源特點決定了其必須比其他崗位要具有更多的愛心、耐心和恒心，因此擁有一顆仁愛之心可以讓圍繞學生、關照學生、服務學生落實得更真、更細。

2.2 知識素養是輔導員育人能力的關鍵

輔導員崗位性質決定了其知識結構的寬廣，知識儲備包括基礎性學科知識、專業性學科知識（如思想政治教育、哲學等學科）以及教育專業知識（如心理健康教育）等。實踐中輔導員崗位職責包括思想政治教育、黨團和班級建設、日常事務管理、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究等九個方面，為此輔導員應樹立終身學習意識，不斷拓寬知識儲備，并能將知識儲備應用于解決實際問題、指導具體工作實踐。

2.3 專業技能素養是輔導員育人能力的核心

區別于專業教師，輔導員的專業技能領域本質就是“教育”，即通過對學生進行思想政治教育來實現育人目標。實踐中輔導員專業技能包括日常事務管理技能、理想信念引領技能和綜合拓展能力。其中日常事務管理技能即組織開展思想政治教育的技能、調動學生積極性、人際交往、口頭表達及信息技術應用等能力。理想信念引領技能是指幫助學生實現思想政治教育社會價值與個體價值有機統一的能力。綜合拓展能力是指輔導員綜合個人能力，積極拓展思路，創造性開展工作的能力。

3 “大思政”視閾下高職院校輔導員育人能力提升的實踐路徑

將輔導員育人能力提升的實踐路徑置于“大思政”視閾中進行構建，有利于輔導員聚集育人資源，打造育人平臺，推動不同崗位間的協同育人，提升育人成效。

3.1 加強頂層設計，為輔導員育人能力提升提供機制保障

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》關于輔導員職業能力要求，統籌輔導員育人能力要求及標準，從輔導員育人理念、業務能力培訓、業績工作考評等方面，明確輔導員育人能力提升方向、提升路徑，推動輔導員育人能力提升更加專業化、職業化，促進輔導員隊伍建設的可持續發展。在頂層設計過程中要堅持以問題為導向，在輔導員隊伍融合、育人資源共享、日常管理服務標準等方面下功夫，豐富輔導員育人能力內涵，提升育人成效。探索輔導員選拔、激勵考核機制，把好輔導員入職關，在選拔輔導時要優先選拔具備思想政治教育背景的輔導員，在輔導員工作考核過程中，要積極推進輔導能力標準認定制度，建立物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，激發輔導員職業認同感，推動輔導員工作的職業化發展，提高輔導員隊伍的專業化水平。

3.2 明確隊伍建設目標，為輔導員育人能力提升提供方向指引

“大思政”格局構建更需要輔導員隊伍建設走專業化、職業化、專家化路徑。實踐中可探索構建輔導員學習機制，通過邀請專家培訓、舉辦輔導員工作論壇、組織輔導員開展理論學習等形式，進一步夯實輔導員理論基礎。探索建立輔導員進課堂機制，通過鼓勵輔導員承擔形勢政策、心理健康教育、就業指導、法律基礎等課程，組織輔導員與專業教師集體備課，指導輔導員參加教學能力大賽等形式，為輔導員積累課堂教學經驗，提升教學能力。探索組建科研團隊機制，通過指導輔導員開展課題研究、組建輔導員工作室、推進輔導員精品項目等形式，引導輔導員將理論成果應用于工作實踐，增強崗位自信，提升工作成就感[3]。

3.3 推進協同育人機制，為輔導員育人能力提升提供突破空間

“大思政”視閾下，高職院校每一個崗位員工、每一個育人過程、每一個育人資源都能影響思想政治教育成效。為此需積極推進協同育人機制，促進輔導員與專業教師、第一課堂與第二課堂、專業課程與思政課程等方面的協同，打破各個育人資源之間的壁壘，充分發揮各主體和資源的集中優勢，提升育人成效。探索輔導員與思政課教師交流機制，通過設立“協同中心”、落實輔導員與思政課教師聯席會議制度、工作交流沙龍等形式，引導輔導員和思政課教師交流日常教育管理和理論教學工作經驗、共建實踐育人平臺、共商課程實施環節等，從而促進兩支隊伍互通有無，取長補短。