“大思政”背景下高職院校“三全育人”模式研究

谷傳亮，陳孝友

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127）

習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作應以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢輸送實用型人才的重任。面對新時代“三全育人”的呼喚，高職院校如何在“大思政”格局下求思進取、立意創(chuàng)新和破局前進，從而為祖國輸送源源不斷的高質(zhì)量和高水平人才，是當前亟待解決的難題。

1 高職院校“三全育人”的格局構(gòu)建

1.1 領(lǐng)導機制是保障

領(lǐng)導班子在“大思政”格局下起重要的引領(lǐng)作用，主要包括地方黨委、高職院校黨委和高職院校基層黨組織。一是地方要形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)”的工作格局。同時，地方黨委要在切實履行職責的基礎(chǔ)上調(diào)動社會各界積極參與，以育人為目標，統(tǒng)籌家庭、學校和社會的子系統(tǒng)，形成多方位育人的教育體系。二是高職院校黨委分工明確，協(xié)同配合，承擔起“大思政”格局的主要工作和主體責任。加強“一崗雙責”教育，深化從嚴治黨，嚴以律己，始終堅持黨的領(lǐng)導。三是高職院校基層黨組織要構(gòu)建高職院校內(nèi)各級黨組織領(lǐng)導和組織大學生思想政治工作的格局，拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，為高職院校的思想政治工作提供強而有力的保障。

1.2 工作機制是核心

習近平總書記指出，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本。育人育才相統(tǒng)一重在德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專，促進德智體美勞諸要素融合貫通、同頻共振[2]。“三全育人”模式圍繞“育人育才”而展開，強調(diào)“全員育人、全過程育人、全方位育人”的立體育人方式。全員育人指動員高職院校全體員工積極參與育人育才工作，明確育人主體，做到人人育人；全過程育人指育人的時間持續(xù)性，育人始終貫穿于教育教學全過程，育人教育不間斷，做到時時育人、處處育人；全方位育人指育人的空間要素，以不同角度、不同空間和不同方式的育人推動高職學生的全面發(fā)展，做到事事育人。“三全育人”是一個系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的機制，以立德樹人為目標，全面詮釋了育人的主體、時間和空間，建立了育人的三維坐標，形成了完備的工作機制，有利于建設(shè)一支高質(zhì)量的高職院校育人隊伍。

1.3 反饋機制是基礎(chǔ)

實踐是檢驗真理的唯一標準。反饋機制是高職院校思想政治工作順利開展的前提，主要包括責任落實和責任反饋機制。黨委要切實分解和明確各個部分的責任，將責任制納入工作形態(tài)，從源頭上消除責任推諉、工作松懈和懈怠厭倦的問題。工作實踐中更要敢抓敢管，善抓善管，常抓常管，嚴抓嚴管，筑牢責任的根基，把好松懈的關(guān)口，扎牢失范的囚籠。同時，為了提高高職院校思想政治工作的針對性和實效性，黨委應主動構(gòu)建信息化平臺，建立反饋及時、準確完善、渠道暢通的責任反饋機制。

2 高職院校思想政治工作存在的問題

2.1 缺乏科學性思想政治工作頂層設(shè)計

習近平總書記在十九大報告中指出，中國已經(jīng)進入新時代，社會狀況的改變對思想政治目標提出了新的要求。目前，大多合并與組合的高職院校還未順應時代步伐，思想政治教育目標單一或定位不準確，缺乏科學性的思想政治教育工作頂層設(shè)計。同時，當前高職院校大學生多為“00”后，受時代背景和生活環(huán)境影響，他們具有較強的進取心和獨立意識，但挫折承受力較弱，容易出現(xiàn)心理問題。大多高職院校思想政治教育工作目標未考慮學生的性格特征，統(tǒng)一的標準導致教育效果難達標。面對新形勢新任務新挑戰(zhàn)，目標需定位準確，必須立足于高職學生的實際情況合理規(guī)劃，這是有計劃、有針對性地開展大學生思想政治教育的前提。

2.2 缺乏專業(yè)性思想政治教育師資隊伍

應試教育對中國學子的影響由來已久，從應試下出來的教師深受影響，導致一些思想政治教師講課以“填鴨式”為主，缺乏生動性和感染力，學生對此了無興趣。有些高職院校缺乏專業(yè)性的思想政治教育師資隊伍，讓一些行政人員兼任思政課教師。部分高職院校由兩個或多個中專院校合并，一些是由中專升格而來，這些院校大多存在師資緊缺，專業(yè)教師經(jīng)驗不足的問題。思想政治課教師是教授和傳播思想政治正能量的主力軍，師資匱乏或?qū)I(yè)教師的缺乏妨礙了大學生思想政治工作的順利開展。一些思政課教師甚至來自其它不相關(guān)專業(yè)，專業(yè)知識儲備嚴重不足，而且由于教師緊缺，有些思政課教師也因為沉重的教學任務對思想政治課敷衍了事。

2.3 缺乏針對性思想政治教育課程體系

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治教育理論課的意見》明確提出：大力推進高等學校思想政治理論課的學科建設(shè)和不斷完善高等學校思想政治理論課的課程體系[3]。現(xiàn)在的思想政治理論課課程設(shè)置大多依照本科生的標準制定而成，對于專科生來說比較高深，學習起來比較費力，阻礙了高職院校大學生思想政治水平的提高和思想政治教育工作的前進。許多高職院校思想政治理論課還停留在理論學習，忽視了對外部形勢和時事政策的講解，限制了學生的視野。高職院校開展思想政治理論課程之前應結(jié)合本校特色、思想政治歷史和形勢政策，制定系統(tǒng)完備的思想政治教育課程，從而真正地提高學生思想道德水平和道德實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生。

3 高職院校“三全育人”的實施路徑

3.1 主動革新理念

理念是行動的先導。思想政治教育是一個雙邊活動，學習者與教育者缺一不可。面對社會形勢的復雜多變，高職院校在實施“三全育人”的過程中要革新理念。第一，理念的轉(zhuǎn)變，從“課堂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂思政”，堅持“教書”與“育人”相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的有機融合。第二，主體地位的轉(zhuǎn)變，在“課堂思政”實施過程中，要從原來教師為主轉(zhuǎn)向以學生的學習成效為主，推動“課堂思政”實施過程的實效性。第三，教學方法的轉(zhuǎn)變，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。校企合作是高職院校提質(zhì)升量的辦學方式之一，引進優(yōu)秀企業(yè)人才教授學生是創(chuàng)新全方位教學方式的重大舉措，將企業(yè)考核學生實習納入思想品德考核并將其常規(guī)化。

3.2 發(fā)揮制度保障

建立健全“三全育人”的工作機制，發(fā)揮制度的保障作用。高職院校的思想政治教育往往只依托于思想政治教師和輔導員，忽視專業(yè)教師和行政人員的影響。課堂育人是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教師將育人工作融入專業(yè)學習，行政人員將品德素質(zhì)納入工作規(guī)范，結(jié)合思想政治教育的專項教育，構(gòu)建全員育人的大思政格局。第一，完善教師考核和激勵制度，通過評選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教育工作者”、“師德標兵”、“大學生最喜愛的老師”等活動激發(fā)教師的工作熱情，給予相應的崗位津貼，給廣大師生樹立一批思想政治工作先進典型。第二，健全責任機制。各級黨組織負責人為本部門“三全育人”工作第一責任人，按照“黨政同責”的原則，各部門行政負責人對“三全育人”工作負主要責任。將“三全育人”工作質(zhì)量提升工程納入部門目標績效管理范圍，作為全員各項工作考核的內(nèi)容之一。第三，健全保障機制。學校設(shè)立思想政治研究課題專項經(jīng)費，鼓勵優(yōu)秀人才積極參與思想政治教育科學研究，為提升“三全育人”工作質(zhì)量提供實際獎勵和動力支撐。立德樹人是一個漫長的過程，高職院校要樹立整體觀念，建立健全的制度體系，發(fā)揮制度效力，將“三全育人”融入制度體系，考核機制并行，健全其工作機制。

3.3 推動實踐養(yǎng)成

進一步整合實踐資源，拓展實踐平臺。高職院校應建立校內(nèi)外思政育人銜接制度，不僅要學會利用自身的科技優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，而且要借助校企合作的平臺開展社會實踐育人工作，豐富思政育人的內(nèi)容形式，實現(xiàn)全方位育人。第一，整合區(qū)園企校實踐資源，建立形式多樣的社會實踐、專業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、志愿服務平臺。第二，用習近平新時代中國特色社會主義思想指導實踐，完善人才培養(yǎng)體系，加強和改進思想政治理論課實施辦法，積極構(gòu)建“線上自學、線下領(lǐng)學、課堂教學、實踐研學”的思政課教育教學課程體系。三是深入推進實踐教學改革，分類制定實踐教學標準，適度增加實踐教學比重，健全課程體系，為三全育人保駕護航。

3.4 優(yōu)化教學評價

高職院校應該建立完善的教學評價機制，用習近平新時代中國特色社會主義思想推動工作，構(gòu)建科學合理的評價體系，科學評價育人結(jié)果。第一，系統(tǒng)優(yōu)化學習評價方式，學生學業(yè)成績的評價要有效測試學生通過學習以后所獲得的增值。在評價類型上，對學生到課率、學生參與教學頻度、深度、廣度進行測評。在評價手段上，構(gòu)建課堂教學與實訓，線上學習與線下學習，課內(nèi)與課外學習等不同的評價手段，實現(xiàn)對學生動態(tài)化管理和知識、技能、素養(yǎng)學習成效的有效評價。在評價主體上，強化學生自評，促進學生自主學習，更多采用過程性和相對性評價，激發(fā)學生和教師的積極性和主動性，把學生思想教育工作納入班子考核內(nèi)容進行教學評估。第二，不斷完善課堂評價體系，努力提高課堂教學的有效性，建立適合學生成長成才的教學模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行有效課堂建設(shè)與研究，推進“金課”建設(shè)，出臺優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)與認定標準。

綜上所述，“三全育人”綜合改革吹響了新時代高職院校思想政治教育的先鋒號。高職院校要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把立德樹人這一根本任務內(nèi)化到理念革新、制度保障、實踐養(yǎng)成、優(yōu)化評價等方面。破除束縛“三全育人”的體制機制障礙，根除思想政治工作的盲點斷點，形成實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政格局。