“KAS”視閾下的高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)改革研究

賀靖

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 402160）

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門集人文、藝術(shù)、工程設(shè)計(jì)、自然科學(xué)為一體的課程，其核心內(nèi)容是進(jìn)行園林專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和扎實(shí)的實(shí)踐能力的提升。教學(xué)目的是培養(yǎng)出靈活的專業(yè)技能、復(fù)合型園林設(shè)計(jì)人才，上崗后具有熟練的設(shè)計(jì)能力，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論學(xué)習(xí)為主，輔助以實(shí)際訓(xùn)練，但是容易在使得學(xué)生在實(shí)踐過程中理論聯(lián)系實(shí)際不足，長(zhǎng)期以往不利于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)如何進(jìn)行掌控和利用結(jié)合度不足。因此采用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程KAS 模式目標(biāo)設(shè)置的方法，實(shí)行項(xiàng)目一體化教學(xué)，基于KAS 原理實(shí)施園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革，實(shí)踐證明對(duì)于培養(yǎng)合格的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才是具有很好的作用的。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革，圍繞新的教學(xué)方法和教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。有學(xué)者提出采用項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合使用，有利于學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具有此效果的還有案例教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法等的應(yīng)用，在教學(xué)效果上均取得很好了推動(dòng)效果。項(xiàng)目教學(xué)法以及其他方法的結(jié)合運(yùn)用從整體上對(duì)園林規(guī)劃課程進(jìn)行重新的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，系統(tǒng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷提升。

（1）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)資源設(shè)置上以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上存在不合理的問題。例如內(nèi)容組織不夠精煉，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐案例結(jié)合不充分，教學(xué)中學(xué)生較為沉默，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是要求學(xué)生掌握深厚的理論基礎(chǔ)，并且運(yùn)用形成的知識(shí)體系，在日后的工作中能夠熟練應(yīng)用。這門課程的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠進(jìn)行熟悉，熟練的圖面和書面表達(dá)，在設(shè)計(jì)作品中通過語(yǔ)言闡述，使得園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和美觀的特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)得到，還要做得出、講得明白。但是要使學(xué)生能夠具有這樣的創(chuàng)造能力和營(yíng)銷能力，傳統(tǒng)的教學(xué)資源設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足于當(dāng)前需求[1]。

（2）在教學(xué)方法上應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷提升綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是案例教學(xué)、課堂討論、匯報(bào)等，以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的。新的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)置中多媒體教學(xué)產(chǎn)生的信息量較大，學(xué)生需要很快的接受海量的信息，將圖文并茂的知識(shí)予以消化。但是很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，在課堂教學(xué)的互動(dòng)性上也沒有得到很好的拓展，學(xué)生的思維沒得到訓(xùn)練，影響了學(xué)生創(chuàng)造力和反思力的提升。而且實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境較少，學(xué)生自主分析和解決問題的能力沒有得到很好的鍛煉。這對(duì)于學(xué)生溝通能力、語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升是沒有任何幫助的。

（3）進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)，教師具備實(shí)踐和理論結(jié)合的能力非常關(guān)鍵，當(dāng)前高職教學(xué)中也急需復(fù)合型的人才進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍。授課教師不僅是一名教師，也應(yīng)該是一名高水平的設(shè)計(jì)師，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融入到實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，為學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具備園林實(shí)戰(zhàn)能力。目前很多教師從高校畢業(yè)進(jìn)入課堂，繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)疲于應(yīng)付青年教師無法顧及生產(chǎn)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合。雙師型教師的缺乏在各個(gè)學(xué)校都是比較現(xiàn)實(shí)的問題。因此，如何將雙師型教師予以培養(yǎng)，建立人才梯隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的崗位相結(jié)合，是目前在教學(xué)工作中需要進(jìn)行改革的主要內(nèi)容之一[2]。

2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的KAS 模式概述

KAS 模式來自于美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為知識(shí)、能力、技能，簡(jiǎn)稱為KAS。鑒于綜合性特征較長(zhǎng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，利用KAS 模式的引用，使得學(xué)生既擁有專業(yè)知識(shí)，又能解決實(shí)際問題。在社會(huì)崗位的能力要求上不斷學(xué)習(xí)并熟知，最終是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此引入KAS 模式之后，原來規(guī)劃教學(xué)的定位變更為讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，對(duì)城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、專業(yè)知識(shí)充分掌握。

學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中能夠擁有很好的設(shè)計(jì)能力、制圖能力和圖面表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力，通過課程學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁?guī)劃設(shè)計(jì)的目的、規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用等加以闡述，幫助學(xué)生很快的融入團(tuán)隊(duì)合作，完成出色作品。

技能提升是進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中引入KAS 模式的終極目標(biāo)，通過KAS 模式在教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠真正的適應(yīng)工作崗位，成為一名合格的綜合性的設(shè)計(jì)人才。

KAS 模式下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)、具備的基本技能，劃歸到課程教學(xué)內(nèi)容中，基于社會(huì)背景需求，讓學(xué)生能夠具備綜合的技能，這是KAS 模式中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目的目標(biāo)體系建設(shè)的目的。

（1）分解專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，在內(nèi)容上圍繞城市園林景觀設(shè)計(jì)，展開文化素養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容的傳授。理論部分的授課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)審美特點(diǎn)的同時(shí)，把握城市園林美的表現(xiàn)要求，通過學(xué)習(xí)積累出專業(yè)的內(nèi)涵和素養(yǎng)。

（2）城市園林景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃的要點(diǎn)以及組成要素包括建筑、植物、構(gòu)筑、地形等，教學(xué)中要充分涉及，針對(duì)園林綠地服務(wù)的對(duì)象、自身功能等進(jìn)行熟悉和掌握，做好各類園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。基本能力的養(yǎng)成是讓學(xué)生能夠站在設(shè)計(jì)者的角度，對(duì)場(chǎng)地了解，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)體系與實(shí)踐的表現(xiàn)手段相結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該能夠分析解決實(shí)際問題，從項(xiàng)目背景信息中收集資料進(jìn)行整理，準(zhǔn)確把握?qǐng)龅卮嬖诘膬?yōu)勢(shì)劣、存在威脅和發(fā)展機(jī)會(huì)，并提出解決方案。

（3）將實(shí)物知識(shí)在教學(xué)中加以滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終要走向崗位。因此如何適應(yīng)實(shí)際工作者的需要，熟悉園林設(shè)計(jì)、施工流程、行業(yè)規(guī)范等，要提前在課程內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活的運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確定方案具體內(nèi)容之后，主題要合理，內(nèi)容要詳實(shí)，設(shè)計(jì)說明、撰寫和語(yǔ)言的解說等均是學(xué)生要掌握的能力，并且還要進(jìn)行手繪表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助能力的學(xué)習(xí)。綜合技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是：畢業(yè)的學(xué)生走向崗位，馬上面臨快題設(shè)計(jì)的要求，應(yīng)對(duì)考驗(yàn)，運(yùn)用自身掌握專業(yè)的知識(shí)和基本能力，參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)處理突發(fā)情況，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的設(shè)計(jì)行業(yè)脫穎而出。

3 KAS 模式下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施

（1）邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)入校園參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，是一個(gè)有益的校企合作的探索，學(xué)校方面可以組織教學(xué)組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新編制，同時(shí)邀請(qǐng)校外人才參與，這種靈活設(shè)置內(nèi)容、教材自編模式有利于教材陳舊內(nèi)容的去除，并將實(shí)際的設(shè)計(jì)案例納入到教材中，共同編制教學(xué)內(nèi)還有利于課程進(jìn)度的調(diào)整，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問題加以調(diào)整，提升教學(xué)效率和教材的實(shí)用性，也有利于學(xué)生提前了解上崗后的崗位需要，能夠快速融入到項(xiàng)目實(shí)踐中[3]。

（2）KAS 模式下園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)注重實(shí)效性，多元化的教學(xué)模式能夠關(guān)注技術(shù)的發(fā)展情況，結(jié)合多學(xué)科，讓學(xué)生實(shí)時(shí)掌握前沿的思想、技術(shù)和理論，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有機(jī)鏈接園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要靈活運(yùn)用，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用最新穎的研究成果，例如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色互換法、分組進(jìn)行課題設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)具體案例進(jìn)行調(diào)查、分析和討論，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的典型案例可以進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師主導(dǎo)性的教學(xué)過程，運(yùn)用角色互換法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生自主性，系統(tǒng)的調(diào)用訓(xùn)練學(xué)生、演講匯報(bào)、口頭表達(dá)，提高學(xué)生的自我營(yíng)銷能力。也可以通過分組課題設(shè)計(jì)法，運(yùn)用快題設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，讓學(xué)生在完成課題的同時(shí)，也提高了匯報(bào)能力，學(xué)生在其中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神不斷的被提升，也能通過營(yíng)銷自己來增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以通過課外實(shí)踐基地的鍛煉，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)方式下增強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，通過觀摩調(diào)研和學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)背景，也可以聽取著名設(shè)計(jì)師和專家學(xué)者專題講座，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。

（4）雙師型的教師培養(yǎng)，在實(shí)踐中注重素材收集和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，雙師型教師不僅要具有理論知識(shí)，還要擁有實(shí)踐能力。從學(xué)校角度看，可以分步驟拓展校企合作的方式，分批次選送教師參加交流學(xué)習(xí)會(huì)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和信息，和專家學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)，也可邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師來到學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)擔(dān)任指導(dǎo)老師。

4 結(jié)束語(yǔ)

KAS 模式引進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革，旨在培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、提升能力，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到課程教學(xué)的內(nèi)容編制，再到復(fù)合型教師培養(yǎng)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生成為未來設(shè)計(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。