網課模式下園林測量教學模式初探

王璞

（河南科技學院，河南 新鄉 453600）

隨著社會經濟的不斷發展，園林行業也在逐漸壯大，需要的專業人才也越來越多。作為園林技術的專業核心課程之一，園林測量能夠幫助學生掌握各項測量技能，在今后與專業相關的工作中能夠更快的適應崗位的需求。同時，園林測量所教授的技能也適用于其他行業，例如：建筑、水利等。為了能夠給學生提供更好的教學資源，建立更好的教學平臺，園林測量的教學模式由傳統單一主要依靠板書和教師講授，逐漸轉變為結合多媒體、網課教學等多種教學方法的綜合教學模式。如何在遵循教學規律，吸取傳統教學模式優點的同時，不斷運用現代科技進一步改善園林測量課程的教學模式，提高網課教學效率成為了急需解決的問題。

1 網課模式是園林測量教學改革與發展的重要內容和方向

隨著信息時代的到來，網絡快速發展并普及，學生的生活、學習以及學習模式受互聯網的影響愈發深遠。高校也開始選擇通過網課模式進行教學，網絡化的教學模式已經逐漸成為了園林測量教學改革與發展的重要內容和方向。

1.1 網課模式為學生提供更加豐富的教學資源

傳統的教學模式之下，園林測量的教學信息主要通過教材、專業書籍、期刊等傳統方式進行收集，這樣的教學信息收集方式往往具有容量小且信息不及時的不足之處。而網絡信息的容量巨大，學生可以根據自己的需要在網課模式之下自由選擇適合自己的教學信息。在園林測量的網絡課程當中包含了大量的學習數據、資料和學習園林測量需要使用的專業學習軟件等各種有用的資源，這為學生和教師及時了解園林測量的學科發展最新動態、園林測量前沿研究成果提供了平臺。除此之外，教師通過網絡獲取教學資料能夠使園林測量課程的教學內容更具有說服力和感染力，用符合時代的教學模式吸引學生更有效率的進行課程的學習。學生也能夠通過網課模式接觸到更為豐富的園林測量工作信息，這是傳統的教學模式無法實現的。

1.2 網課模式優化園林測量教學內容

目前，我國學生使用頻率較高的網課學習軟件都是由專業性極高的計算機工作人員和教學經驗極為豐富的教師共同研究、辛苦開發的，這些網課平臺支持教師在課程中加入教學視頻、教學音頻以及與課程相關的圖片等教學資料與內容，這實際上是對教學資源的一種有序的整合，也是一種形式新穎的動態教學案例，這是傳統的教學模式之下產生的教學案例無法實現的。教師通過網課模式進行園林測量的教學，能夠更為輕松自然地把生硬和深奧的知識點轉化為具有趣味性的生動講解，幫助學生實現快樂學習的目標，從而達到寓教于樂的高效率課程教育效果。

1.3 網課模式實現師生互動交流

傳統的園林測量課程教學模式主要依賴于教師發揮自身的個人魅力結合良好的語言組織能力和肢體語言進行，而園林測量的網絡教學模式不僅可以充分繼承和發揮傳統教學模式之下的教學優勢，還能實現教學模式的創新，擺脫時間、空間等多種客觀教學限制條件的桎梏，將傳統的教師主導教學轉變為學生與教師交流互動，教師只需要發揮引導作用的互動式學習。這樣學生就能夠將被動學習變為積極主動。在網課模式之下，學生能夠隨時在網上提問，向老師進行園林測量相關課程知識或課外知識的咨詢，教師可以自由的選擇時間進行一對一回答，或是認為問題具有普遍性從而選擇針對此專業問題對學生進行統一的解答和輔導。網課模式之下學生與教師的充分交流和激烈討論都能夠幫助教師更好且更及時地了解到學生的專業知識和技能的掌握情況，根據不同學生的問題所在進行針對性輔導和解決。

1.4 網課模式增強園林測量課程教學的實效性

隨著信息技術的迅速發展，以網絡作為平臺的教學模式逐漸被廣泛應用，網課模式下的教學雖然不能夠完全改變傳統的教學模式，更無法替代傳統的教學課堂，但網課模式之下，以學生為主體，教師和學生進行溝通探討的教學方式日益受到學生們的歡迎，更容易幫助學生提高學習效率，掌握園林測量有關專業知識。

2 構建園林測量網課教學模式的具體路徑和指導思想、基本原則

2.1 構建園林測量網課教學模式的具體路徑

2.1.1 確定網課模式教學改革的理念和思路

基于網絡的園林測量教學是課堂園林測量教學的拓展和延伸。但網課模式特殊，網絡環境下教師與學生主客體的變化新趨勢和園林測量教育教學自身的特點，決定了園林測量網課模式的理論和實踐體系的構建。基于網課模式的園林測量課程教學，應該實現對學生潛能最大程度的發掘，充分發揮學生的主動性，選擇適合學生能力水平的教育引導方式，不能直接套用傳統課堂中的園林測量課程教學模式或其他學科的網課教學模式，應該解決好教學案例資源的儲存和共享，創設建立一個內容合理，結構科學的網課平臺。

2.1.2 創建園林測量網絡課堂和教學信息平臺

高校可以利用校園網建立一個園林測量教學管理系統，廣泛收集園林測量的教學素材，結合園林測量的教學內容，研究開發適合園林測量課程特點的網課教學課件，將園林測量相關的視頻資料和其他資源進行網絡共享，建立園林測量教學資源庫。教學資源應當幫助學生熟悉園林測量的課程教學安排和具體的學習任務，為學生提供與網課相對應的思考題，學生能夠下載資源，重復瀏覽網課進行課程的學習和復習。除此之外，還需要為學生提供相關的園林測量影視資料和參考書目以及園林測量前沿科學研究問題的討論平臺，幫助學生與學生進行溝通和有效的雙向交流互動，為學生搭建有效的交互性學習平臺。在建立園林測量網絡課堂和教學信息平臺時，不能一味追求成效性，而是需要充分考慮師生網課操作技能以及學生學習能力的基礎。

2.1.3 構建園林測量三位一體的立體化教學模式

網課模式下園林測量的教學不僅需要以課堂教學為中心，更需要結合自主性學習、研究性學習和實踐性學習。園林測量的網絡課堂教學需要以教師為引導，學生為主體，通過互聯網和多媒體等多種新型教學手段，幫助學生學習園林測量的基礎知識和基本理論。學生通過課堂學習掌握基礎知識后，需要利用網絡平臺加深對所學知識的理解，將課堂所學的知識水平進行進一步的深化提高。教師還需要結合園林測量的課程內容，加大網絡課程之外的實踐教學力度，通過社會實踐和網絡實踐等途徑加強學生的園林測量專業實踐能力，培養學生的創新思維。對學生而言，網課模式之下，學生自身需要主動進行實踐參觀和調查研究，通過觀看影像或其他參考資料，結合園林測量的現實發展進行思考，把園林測量學科的現實應用及由此得來的心得體會撰寫成小論文，通過對現代化網課教學模式的應用和網絡強大功能能得利用，解決傳統教學模式下存在的教學內容陳舊、落后，師生之間有效溝通困難等問題，使園林測量學習更為便捷，使園林測量網絡課程教學充滿生機與活力，增強園林測量課程對學生的吸引力。

2.2 構建園林測量網絡教學模式的指導思想和基本原則

網課教學為園林測量教學提供了新的平臺，基于網絡的園林測量教學改革，必須遵守中共中央教育部的課程設置和課程安排，以其頒布的課程標準作為指導方針，保證園林測量教學內容體系的全面性和完整性，將傳統教學模式的有點與網絡課程教學模式的特點緊密結合。相對于傳統的教學模式，網絡教學模式的優勢是很大的，但同時，網課教學也存在著許多不足之處，例如無法實現師生面對面的共情感，而這些在教育中是很重要的，只能由傳統課堂教學模式才能夠提供，因此，網課模式無法完全替代現實的課堂教學，高校應堅持以課堂教學模式和網課模式共同發展，相輔相成，通過二者的有機結合共同實現園林測量課程的教學目標。雖然網絡教學模式下強調學生的學習主體地位，但由于園林測量課程的特殊性，其課程的教學設計必須具有計劃性和目的性，在網絡教學的過程當中，應當充分發揮教師的引導作用，每一個教學環節教師都應該扮演好指導的角色，處理好教師與學生之間的關系，提高學生的學習效率。園林測量需要大量的實踐和應用，在網課模式下，應該避免輕實踐、重理論的情況出現，理論對于指導學生專業知識具有重要的作用，但想要將所學的理論知識真正成功的應用到實際問題當中，學生就需要大量的實踐和聯系，讓學生通過實踐環節學會運用所學過的理論和方法解決現實中存在的問題，能夠有效增強網課教學模式下園林測量教學的有效性。

3 小結

網課模式下園林測量課程的教學模式建設需要學校、教師、學生等多方的共同配合和努力，推進園林測量課程教學網絡化需要先進的教學理念和網絡教學設施作為基礎，充分熟悉掌握網課教學模式的教師隊伍也是提高園林測量網絡教學質量和水平的關鍵部分。目前，我國各高校園林測量網絡課程的教學模式建設仍舊存在著或大或小的問題，但只要把握好網課教學模式的大方向，將園林測量教學的每個環節都做到事無巨細，為學生、教師都樹立正確的網絡教學觀念，正視網課模式對學生的影響和利弊，將傳統教學與網課教學模式進行有效的結合，構建一個符合學生學習能力，適合園林測量課程特征的網課教學模式，相信我國各高校的園林測量網絡教學效率便能得到有效的提高。