小學生課外閱讀興趣的培養

吳琪琪

（黑龍江省哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

一、課外閱讀的意義

“為學之道在厚積而薄發。”“積”指的是吸收、積累，其途徑是聽和讀；“發”指的是傾吐、表達，其形式是說和寫。出口能成章，下筆能成文，是“發”的理想境界。先有所積，而后才能有所發。要厚積，就不能讓學生兩耳只聽一人（教師）說，雙眼只看一本（語文）書。必須大力倡導課外閱讀，其重要性早已被認可。

二、小學生課外閱讀現狀及分析

（一）小學生喜歡的書籍

小學生喜歡的書籍能夠反映出他們的閱讀興趣。小學生進行課外閱讀選擇的讀物類型在一定程度上影響著小學生的品德養成，甚至還會影響小學生的心智發展水平。調查發現，學生對經典著作如《三國演義》《愛的教育》等和時下比較暢銷的書籍如《上下五千年》《父與子》等有涉獵。但諸如冰心的《繁星》、朱自清的《朱自清散文選》等一些比較著名的現代作品卻往往不受學生的歡迎。

（二）小學生課外閱讀的動機

課外閱讀動機是引起、維持課外閱讀活動，并使其指向確定目標的內部動力，分為外在動機和內在動機。影響小學生課外閱讀動機的主要還是內在動機。作為學生閱讀的引導者，教師在平時的教學中要加強對學生閱讀內在動機的調動與培養，注意學生閱讀書目的選擇。

（三）學生平均每天用于課外閱讀的時間

學生每天在課外閱讀上花費的時間直接影響著學生的課外閱讀效果。從當下調查的結果看，小學生普遍存在課外閱讀時間不足的情況，究其原因，主要包括以下幾個方面：第一，學校忽視了課外閱讀的重要性；第二，小學生家庭作業負擔繁重，沒有多余的時間進行課外閱讀；第三，小學生可閱讀的課外讀物太少。

三、如何培養小學生課外閱讀興趣

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教。我們不能指望一個天真活潑的孩子樂于吟誦“老學究”的“之乎者也”，但是如果一個孩子只讀語文書，那么家長和教師的教育就是失敗的。《小學語文課程標準》就小學生的課外閱讀量作出了以下要求：小學低年級課外閱讀總量不少于5萬字；小學中年級課外閱讀總量不少于40萬字；小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字。這些數字不僅是量的要求，更需質的保證。培養孩子的課外閱讀興趣，首先應從家庭和學校兩方面入手。

（一）家庭方面

家庭是兒童最初接受教育的場所。兒童從嬰幼兒到學前這一段時間，生活壞境以家庭為主，父母是孩子的第一任教師。家長對閱讀的態度，直接影響孩子閱讀興趣的發展，有閱讀習慣的家庭能培養出有閱讀興趣的孩子。因此，要想培養孩子的閱讀興趣，要從家庭入手，從家長入手。

1.家長提高自身素質

現代社會提倡做“現代型”家長，“現代”的內涵其一是指家長要了解兒童教育學、兒童心理學、家庭教育等相關知識。兒童閱讀關鍵期出現在4.5至5.5歲，這一時期家長的言行舉止對兒童的影響是巨大的。其二是指家長也要通過閱讀提高自己的文學素養，拓展自己的知識面，與孩子有共同的語言。

2.創設良好的人文閱讀環境

創造和諧的閱讀環境。家長要為孩子提供一個輕松、舒適的閱讀環境，比如圖書應放置在孩子易于取放的位置，孩子閱讀時盡可能長時間保持一種舒適的狀態。更重要的是父母要熱愛閱讀，以自身讀書的熱情感染孩子。

常帶孩子去書店和圖書館。父母可以利用節假日帶孩子去書店和圖書館感受閱讀文化，這是將孩子拉進閱讀世界的第一步， 引發他們閱讀的動機。圖書館能夠為孩子營造自在、有趣、豐富的閱讀環境，并引領孩子成為愛書人、讀書人。

加強親子閱讀。所謂親子閱讀是指由家長與孩子共同進行閱讀，親子閱讀可加強家長與孩子之間的溝通交流，拓寬家長與孩子的視野，培養孩子獨立思考的習慣和最初的閱讀興趣。在讀書的過程中，父母要帶著飽滿的情感與孩子一起閱讀。

（二）學校方面

語文教學的最終目標是培養學生的人文修養，傳承中華民族幾千年來的優秀文化，而閱讀就是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑之一。教師對學生施以正確的閱讀方法，不但有利于學生語文閱讀能力的提升，還能培養學生的人文修養，從而實現素質教育的初衷。教師在教育教學活動中培養學生的閱讀興趣可以從以下方面進行嘗試。

1.語文閱讀教學從課內向課外延伸

著名教育學家葉圣陶曾提到，要想提高學生的閱讀能力，僅通過閱讀課本中的文章是遠遠不夠的，只有加強課外閱讀，才能拓寬學生的視野。在平時的閱讀教學中教師可采取以下三種方式培養學生的閱讀興趣。

根據文體向學生推薦相同類型的課外讀物。當學生在課堂中已經掌握了某種文體的閱讀方法之后，教師可推薦與課堂中相同文體的文章讓學生在課外進行閱讀。需要注意的是教師要結合小學生的身心發展特征和學生當前的學習能力有針對性地推薦同一文體的課外讀物，并注意推薦的課外讀物是否為小學生所喜歡的文章類型。

向學生推薦同一作者的系列文章。當學生在課堂中已經閱讀了某作者的文章后，教師可把該作者的其他文章推薦給學生，這不僅有利于學生閱讀興趣的激發，拓寬學生視野，還能讓學生進一步了解這位作者的寫作風格，更好地理解與掌握文章內容。

根據文章內容向學生針對性地推薦課外讀物。教師可根據課堂教學需要，課前或課后讓學生在課外閱讀與教材文章內容相似的文章，從而幫助學生加深對課本文章內容的理解。

2.巧妙設置閱讀懸念誘發閱讀興趣

通過巧妙設置懸念能讓學生產生探索未知的欲望。學生在探索的過程中，文章故事情節的發展、變化、結局等都能引發學生的閱讀興趣。

3.給學生傳授正確的閱讀方法

閱讀方法的講解是閱讀教學中必不可少的環節，正確的閱讀方法能有效提升學生的閱讀質量。閱讀方法會由于閱讀目的的不同而存在差異。常用的閱讀方法包括有目的的閱讀、精確閱讀和快速閱讀等。其中目的閱讀是指學生為了完成課內文章的學習或習作而針對性地閱讀一些課外讀物，如報刊雜志、書籍上的一些文章片段；精確閱讀是指學生集中注意力重點閱讀文章中的某些片斷、句子或詞語，并對每一個字、每一個句子進行理解；快速閱讀就是常講的速讀法，主要是指學生集中精神快速瀏覽課外讀物的文字，并了解文章大意。

總之，隨著素質教育的不斷推進，教師必須轉變傳統教學觀念，樹立大語文教學觀，在閱讀教學中注重對學生課外閱讀興趣的培養，讓學生暢游在知識的海洋，這不僅能滿足當今社會對語文教學的基本要求，還能使語文教學煥發出勃勃生機。因此，課外閱讀興趣的培養及方法的指導就顯得尤為重要，學生只有對課外閱讀產生了興趣，才能逐漸喜歡上閱讀，并將這樣的好習慣堅持下去，同時，學生在閱讀過程中其獨立思考的能力也會獲得提升，從而促使自身綜合能力的發展，進而從容應對未來社會的各種挑戰。