基于詩詞培養高中生人文素養策略探究

王雅琴

（浙江省慈溪市逍林中學，浙江 慈溪 315300）

在素質教育的逐步推廣中，學生人文素養的培養成為了教師教學的重要任務所在，通過古詩文教學內容的深化使得學生得到人文素養培養的憑借依據，在優美語言和詩詞節奏的賞析中滿足學生的精神需求，讓學生發現人生價值的所在，在知識、技能、情感等三大目標的實現中引導學生尋找失落的精神家園，從而使得高中語文詩詞教學得到實效性的發展，讓古詩詞的教學引領學生回歸教育本真，讓學生重新認識生命的意義，重新思考人生的價值，最終達到學生人文素養的提升。

一、詩詞教學對培養高中生人文素養的重要性

（一）有利于提升學生的語文情感

對于高中生的語文教學而言，面對高考的壓力，學生的思想、情感等波動也會愈加強烈，倘若我們沒有正確引導，很容易誘發學生的厭學心態。而語文教學中詩詞教學的落實就不同，它不僅有著人文性的教育本質，同時也是學生情感渲染的有效途徑，通過中華民族傳統美德的熏陶、對古人博大精深哲學思想的感悟、對祖國壯麗山河的飽覽、對燦爛文明的傳承等，使得學生在了解古人精神的同時進行自身情感的優化，從而為學生人文素養的提升奠定良好的發展基礎，讓學生在探究詩詞這一文學成就的同時進行情感感悟，在了解古詩背景資料的同時健全人格發展。

（二）有利于優化學生的語文能力

在素質教學理念的落實中，要求我們不僅要讓學生掌握豐富的語文文化知識，還要讓學生得到語文能力的提升，詩詞教學作為高中生人文素養培育的重要途徑，不僅深化著學生的語文精神，同時也是實現學生全面發展的有效途徑，在這一教學中，我們可以充分利用詩詞背景、含義、中心思想、所表達的哲理提升學生的語文能力，在字詞品味、徜徉、棲息的過程中實現學生人文素養的優化，讓學生在詩詞的學習中領悟到古詩的魅力，感悟到古詩的韻律美、字詞美、和諧美，在尊重詩詞教學的過程中實現其育人的價值所在，讓學生享受語文古詩的學習，讓學生樂于主動學習古詩、讓學生善于欣賞古詩，在不同篇目的學習中進行學生語言與意境的統一，開啟學生語文能力的全面提升之旅。

（三）有利于深化學生的語文素養

古詩的發展可謂是歷史悠久，在唐詩宋詞元曲的探究中，我們不僅可以深切感悟到其語言特色的變化，同時也可以展開語感的優化，在吸收祖國語言精華的同時使學生得到文化底蘊的積淀，更重要的是在高中教育時期，在學生即將步入社會發展的階段，在語文詩詞教學中，我們不僅要進行學生人文素養的培育，還要利用古詩文中所蘊含的情感、價值觀、人生態度等進行學生成長發展的塑造，讓學生在古詩詞的學習中得到語文素養的提升，繼而滿足學生的發展需求，為學生將來可以更好地服務社會、適應社會的發展奠定堅實的基礎，在科學化詩詞解析的學習中形成知識、能力、品質等共同的發展。

二、詩詞培養高中生人文素養的策略探究

（一）多元吟誦，感悟詩詞語言特色，優化學生人文素養

在高中詩詞的教學中，“誦讀”可以說是基礎所在，也是學生感悟古詩節奏美的有效途徑，但是在傳統的教學中一般是教師示范學生跟讀的一種學習模式，不僅降低了學生的學習興趣，同時也不利于學生課堂主體地位的落實，在沒有交流、單一枯燥的學習過程中極容易讓學生產生厭學的心理態度，為此，當我們在進行這一教學時，為有效提高學生的人文素養培養，讓學生對詩詞的語言特色有一個深入的感悟，我們可以通過多元化吟誦活動進行課堂學習氛圍的創設，讓學生在這一靈動課堂學習的過程中感受到古詩學習的樂趣所在。例如在進行《琵琶行》這一詩詞教學時，為有效提高學生對詩詞的學習興趣，優化學生的人文素養，在吟誦時我們可以為學生開展“定位合作吟誦”的活動，我們可以將這一古詩詞進行情感劃分，在這一科學劃分的基礎上為學生制定角色定位合作，如第一，聞琴者；第二，聆聽者；第三，彈奏者；第四，訴說者，在這一吟誦的學習中使得學生體會詩歌描寫手法的藝術特色。或者，我們也可以為學生開展“情感朗讀擂臺賽”，讓學生就歡樂篇“輕攏慢捻抹復挑”沉思篇“幽咽泉流水下灘”悲憤篇“銀瓶乍破水漿迸”這三部分展開詩詞的情感誦讀比賽，在多元吟誦活動的開展中深化學生的詩詞語言，讓學生對此詩詞的語言特色展開探究分析，在學生誦讀興趣的激發下為學生人文素養的培育奠定堅實的基礎。

（二）字詞探究，解讀詩詞語言深意，提高學生人文素養

對于古詩詞的學習而言，要想提高學生人文素養的發展，其字詞的探究便是重要的基礎所在，在古詩字詞背后的解析中，我們不僅可以領悟作者情感的變化，同時也可以掌握詩詞所表達的思想方向，在解讀詩詞語言深意的同時使得學生得到人生價值觀的塑造，實現健康思想道德情感的優化。例如在進行《虞美人》這一詩詞教學時，我們可以通過對其字詞的探究分析，為學生展開情感的深化，如“春花秋月何時了”在這一句中對于“了”這個詞，本意上是指了結、完結，但是當我們進行詩詞內容的整體感知時，便會發現一個“了”字深入形象地表達了作者的情感色彩，本是春花秋月的美好景象，作者卻用了一個“了”字進行完結，不僅表達了其人生的絕望之感，同時也活化了作者的內心活動；又如“故國不堪回首月明中”這一句中的“月”，詩詞兩次提到了“月”，在這一深入的映射中，不僅表達了作者對親人的懷念，同時也與作者錦衣玉食的生活與囚徒的生活形成了鮮明的對比。由此可見，字詞的分析對學生思想、情感、人文素養培育的重要性所在，為此，我們一定要深入字詞的探究，在解讀詩詞語言深意的同時，提高學生的人文素養，為學生的全面發展提供保證。

（三）情感分析，領悟詩詞語言思想，深化學生人文素養

人文素養的培養不僅具有多元性，同時也更加具有情感性，這也就說明當我們在進行詩詞作品的教學時，要注意其深層次的人文底蘊，在民主、開放、平等的教學氛圍中，為學生開展詩詞情感教學探究，使得學生在詩詞情感分析的過程中得到人文精神的塑造，進而促進學生人文素養的全面發展。例如在進行《聲聲慢》這一詩詞教學時，古詩整體的基調是圍繞一個“愁”字展開的速寫，那么在進行這一教學時，我們可以通過對李清照的人生際遇進行情感分析，通過對作者人生歷程的了解分析，通過知人論世從而使得學生感悟作者堅韌孤高的靈魂，在了解詩歌作詞的背景情感中帶領學生走進詩中主人公的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊，在“淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨”等意象所構成的意境中走進作者苦悶復雜的心靈，通過情感的分析以及詩詞語言思想的勾勒，提升學生的人文素養，讓學生在詩詞情感的解讀中進行綜合素質的提升，從而發揮詩詞教學的育人價值。

三、結語

在詩詞教學中培養高中生的人文素養，我們不僅要做到教材內容的深化，還要遵從學生的身心發展特性，在活動中進行思想的渲染、在情感分析中優化學生個性品質，從而使得學生在古詩詞的學習中進行人文精神的塑造，在古詩詞的探究中完善人格，從而提高學生的人文素養，實現教師教學效率的提升。